基于核心素养培养的高中历史教学探讨

摘要：随着新课改的不断推进，在高中历史教学过程中培养学生的历史核心素养成为了重要的教学目标之一。据此，本文基于历史核心素养，探讨高中历史教学过程，以期能帮助高中历史教师进一步提升授课效率和教学质量，从而培养学生的历史核心素养。

关键词：核心素养培养；高中历史教学

怎样在历史教学中培养学生的历史核心素养已成为教育界和各位教育学者相互热议和需要思考的重要课题。在高中历史教学中，应从改变学生学习方式入手，加强探究力度，精心创设活动与探究相关情境，以及进行多种形式的学习活动，进一步培养学生的科学素养。

一、培育学生历史核心素养的课堂教学策略

（一）构建知识之间有机联系的课堂

1、加强基础知识与重难点知识之间的联系

基础知识与重难点知识之间的关系非常密切，主要有以下三种情况：第一，基础知识是重难点知识的基础；第二，既是基础知识，也是重难点知识；第三，基础知识中包括重难点知识。要加强两者之间的练习，教师首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定基础知识和教学重难点。

2、加强理论知识与实践认知能力之间的联系

理论与实践之间存在哲学的辩证关系，两者相互促进，共同发展。实际教学过程中，理论知识常常作为学生进行实践活动的前提和基础，而实践认知能力则又反作用于理论知识，使其内容更加丰富、科学、合理、实用。同时，加强理论知识与实践认知能力之间的联系意味着学生理论学习过程与知识实践过程相统一，对于培养学生的历史核心素养非常重要。

3、加强不同教学模块之间的知识关联

高中历史内容分为多个模块，历史基础知识教学，历史事件分析教学等等，所谓“万变不离其宗”，每个模块需要的理论知识都是差不多的，所以加强不同教学模块之间的知识关联，实际上就是增强基础理论知识的功能，这对培养学生的历史核心素养非常重要。

（二）构建以学生为中心的课堂

1、改革教學理念

“以学生为本”的教学观念是符合新课改要求的，在其指导下，学生的课堂地位大幅度提升，并能够自主安排学习活动，发现问题时也勇于向教师反馈。在“以学生为本”的教学观念的指导下，学生明白自己应该怎样学习以及怎样对待学习，从而培养学生的自主学习和探究意识，这对培养其历史核心素养是非常重要的。

2、教给学生良好的学习方法

随着新课改的不断推进，现代化的教学方法也越来越多，以任务驱动教学法在高中历史教学中的运用为例，教师可以将整个历史事件拆分成若干个历史片段并设立对应的历史节点，每一个历史片段当作“任务”，然后按照一定的顺序让学生以任务的形式开展学习活动，在小目标的驱动下，学生会更有学习信心，而各个小目标完成后，就完成了整个历史学习目标。这是一个条理清晰的过程，学生在科学的学习方法的指导下，学习能力将显著提升。

3、鼓励学生相互讨论，增强学生自信心

新课程标准中提出高中历史教学中要重点突出学生的学习主体地位，让学生在学习中不断发挥主观能动性以提升自身的综合能力。因此，教师在平时的课堂教学中应该鼓励学生之间畅所欲言、相互交流，让学生将自己在课堂中获得的心得进行分享，然后在不断讨论与交流中获得新的体会与感悟，当然教师亦可参与其中并给予学生指导性建议。经过不断讨论与交流，学生们在发现问题与解决问题方面的能力逐渐提升，进而也会发现学习的规律。这种鼓励学生之间相互讨论的教学方法对提高学生的学习自信心以及培养学生的发散思维方面具有很大的促进作用。

（三）建构深度学习的课堂

1、类型功能多样化，导入导学情境化

高中历史深度教学策略应具有多种类型的教学功能，既能传授学生基本的历史知识，又能培养学生的探究能力和实践能力，属于多功能型的历史教学策略。同时，高中历史深度教学策略应创设丰富多样的教学情境，能够做到寓教于乐，从而在愉快、轻松的教学氛围中引导学生学习知识、提升能力。

2、教学活动与教学内容相符，巩固与教学并重

高中历史深度教学策略属于高中历史教学策略的深度整合和高度凝练，能够优化教学过程、教学结构和教学方法，在历史教学过程中，深度教学策略要求探究活动必须要和教学内容相一致，从而使学生在实践活动中夯实基础，学习重要的高中历史知识。同时，高中历史深度教学策略应在巩固原有知识的基础上进行新知识教学，这就要求其活动内容必须要有足够的拓展性和灵活性。

3、注重实践能力培养和情感教育

高中历史深度教学策略主要是通过实践探究活动培养高中生的历史科学素养，所以其非常注重学生的实践能力的培养，高中历史与我们的生活息息相关，这也是在高中历史教学中应用深度教学策略的主要原因之一。同时，通过历史实践探究活动培养学生的历史兴趣，通过历史实践探究活动让学生体会历史的重要作用，这是也是高中历史深度教学策略的主要教学目标之一。

二、培育学生历史核心素养的教学实例分析

本文以人教版历史高一历史必修2《第一次工业革命》为例进行分析，具体如下。

第一步，分析第一次工业革命的整个过程，让学生通过具体史实客观、公正的评价西方世界的崛起，并承认第一次工业革命为世界科技发展带来的重大影响，培养学生的唯物史观和时空观念。

第二步，让学生自己搜集有关第一次工业革命的历史资料，尤其要搜集例如瓦特发明第一台蒸汽机等具有标志性的历史事件，并与教材内容做对比分析，发现不同史料之间的互证关系，培养学生的史料实证能力。

第三步，具体分析第一次工业革命后的世界格局新变化，并探究其对我国国际地位的影响，然后深入分析我国自第一次工业革命后的历史发展进程，得出清政府闭关锁国的消极影响，培养学生的历史解释能力。

第四步，由第一次工业革命对我国的影响延伸至我中华民族饱尝屈辱而后知耻后勇的历史过程，一方面是让学生不忘历史耻辱，为中华民族的伟大复兴多做贡献，另一方面是让学生看到我中华儿女自强不息、顽强斗争的伟大民族精神，培养学生的家国情怀。

结束语：

本文并别从构建知识之间有机联系的课堂、构建以学生为中心的课堂、建构深度学习的课堂三个方面分析了培养高中生历史核心素养的方法和策略，总的来说，高中历史核心素养的培养过程也是课程改革不断推进的过程，随着新课改的不断深入，越来越多的改革措施也必然成为培养高中历史核心素养的重要方法。

参考文献：

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[4]陈凤娥. 基于历史核心素养培养的高中历史教学初探[J]. 高考， 2017（33）：127-127.

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作者简介：叶正贵（1977一），男，云南省大理州祥云人，学士，历史学专业，主要从事高中历史教学工作。