信任，是尊重，也是力量

闫彩虹

信任是一个社会正常运转的核心要素，学校也如此，学校管理者与教师之间应该有基本信任。但事实上，很多学校存在“信任危机”，管理者更愿意相信制度，依靠制度。这种缺乏信任、缺少情感的管理，是冷冰冰的，让人压抑的。从人格信任到教师职业的系统信任，是一种尊重，更是一种力量，能激励教师自律、自信，做更好的自己。

一、信任职业道德，给教师自由空间

不否认，人性有善、恶两面。前者如仁义礼智信，后者如懒惰、贪欲、虚荣心、权力欲等。道德感不是压制出来的，是自我选择的，道德调控是自觉行为。教师这份职业总与“为人师表”“人类灵魂工程师”“蜡炬成灰泪始干”等紧密联系在一起，当一个人选择从事“教师”职业时，他会有基本的职业认同、自我认知和自我约束。相信老师的职业道德，给他足够的自由空间，在相对自由的状态下，老师会更有责任感。

我校在制定考勤制度时，考虑到教师会有特殊情况，设计了一项特别的制度：每月可因私请假一天，或两个半天，或四次小短假。十年来，老师们并没有“充分运用”制度，仅在真正需要时，在不影响教育教学工作前提下，才来“享受”这项待遇。

二、信任专业能力，给教师学术空间

为了学校的安全，我校公共场合都安装了摄像头，教室里也装了，但我们选择了不拾音功能。教室里的摄像头，只是为了确保学生安全，或者在学生发生安全事故和矛盾冲突后，能够还原事实真相。在教师不知情的状态下，随时通过监控监视、掌握课堂教学过程，教师很难受。“被监视”的课堂，很难是自主的课堂、真实的课堂。

教师往往被各种制度、考核束缚，压力无处不在，教师忙于常规，没有办法相对独立、自由地思考与实践。同时，复杂的教育形势，艰巨繁重的教育改革任务，层出不穷的教学模式，教师忙于应付忙于模仿，没有时间精心研究各种改革、模式背后的思想、方法，更不能静心思考，在实践中探究解决问题的策略，形成独特的教育教学风格。

相信农民会种地，相信教师会教书。农村体制改革“包产到户”成功了，本质就是“相信农民会种地”。同样的，教师会教书，靠的不是无时不在、无处不在的“监控”“评价”“考核”。

有特色教师，才有个性学生。每个教师都是一处风景，都有自己独特的教学“味道”，或方法灵动，或注重实效，或联系生活，或激发情感。教师也有自己对专业的理解，可以选择适合学生、适合内容、适合自己的教学方法。保障教师的学术权力，尊重教师教学自主权，在相对自由的状态下，教师会更有创造力。

三、信任生命自觉，给教师发展空间

所谓“生命自觉”，是指个体在一定的环境作用下，能够正确地认识自我，主动地设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发展的主动权。“生命自觉”强调内在动力主导和自主推进。学校管理者要采取措施，引导帮助教师主动自觉地发展，达成教育者的“生命自觉”。

用信任去赢得“自觉”。相信“生命自觉”，教育者在信任、尊重的氛围里，会主动调整自身教育理念与行为，主动探索专业发展，自觉完善自己。教育者有生命本能和职业本能中渴望的东西，管理者要走入他们的内心，了解他们的需求，以人性化管理，营造和谐教育生态，提供提升平台，引导和促进教育者个性化发展。

用服务去帮助“自觉”，老师会更积极主动地提升自我，并在发展中获得更多的成功感、幸福感。我们学校开展教师专业发展规划活动，了解教师的个性化需求；建立科学的教育科研组织体系，采取扎实有效的措施，学校、教研组均根据各自的特色要求定期开展教研活动，学校每期都有赛课、教研课，教研组每期至少8次研讨活动，教师或分组分类研讨，或专题讲座，或上教研公开课，丰富的研修形式，满足不同层次教师的专业发展需求；开展以发展为目标的随堂听课活动，评课变成研课，教师很有收获；争取参赛机会，学校近几年承办十余次省级大型教学竞赛、素养大赛、研讨会、少先队示范活动等，为教师提供展示与发展平台。

信任是管理者与教师之间良好的互动关系，是激发强大内驱力的重要动力。基于信任，拓展空間，往往能让教师挖掘内在潜力，创造成长奇迹。

（作者单位：湖南大学子弟小学）