巧用问题导学，提高学生英语自主学习能力

严小琳

[摘 要]近年来，问题导学模式逐渐渗入课堂。课堂教学中，教师要以学生为主体，巧用问题导学，让学生自主学习英语，提高英语自主学习的能力。

[关键词]小学英语；问题导学；自主学习能力

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21007801

随着译林版英语教材的逐步完善，在英語教学中，教师要基于学生的心理特点，尝试用不同的教学方法来研究课堂，将理论付诸实践。在众多的新型教学方式中，教师以问题导学为主要教学法，让教学的“教”为重心转移到以学生的“学”为重心，做到先学后教，以学定教。

一、课前预习，培养“问”的意识

学生在学习过程中，需要提前预习、提前准备，先解决一些自己能解决的问题，这样听课效果才会更好。就问题导学模式下的英语课堂而言，要想学好英语这门课，仅凭借课堂上有限的时间是不够的，更重要的是要延伸到课堂外。所以，如果学生平时能及时预习，会对学好英语有很大帮助。

那么，在问题导学模式下的英语课堂，教师应如何要求学生更好地进行预习工作呢？首先，明确预习内容。例如，在教学译林版英语6B Unit5《A party》这一课时，学生需要预习Story time这一文本和与之相关的词汇。对于预习内容，学生可借助词典或相关辅导书，初步了解课文大意；对于一些新词，学生也可在查阅读音和词意的基础上，争取自我消化其中的一小部分。其次，明确学习目标。对预习内容的掌握程度，每个学生都应该有自己的目标，目标的设立可以根据自身的学习情况而定。再次，适时提问。在预习的过程中，每个人都会发现新的问题或自己无法解决的问题，因此学生需要做好预习笔记，这样在听课的过程中就可以带着问题有重点地去听课。

课前预习能让学生借助自身的学习习惯和学习能力初步解决课堂所学，使学生对文本有所了解，从而提高学生的自主学习能力。

二、课堂教学，解决“问”的内容

正是有了“问”的意识，才能更好地将问题有层次、有逻辑地串联起来。因此，教师要以问题导学进行课堂教学。在学生先学的基础上，教师再次对知识进行梳理，让学生在教师的帮助下解决他们发现的问题，通过真实的情感体验、互动式的师生对话，从而促进学生对知识的内化，体验英语学习的乐趣。

例如，前文所提到的6B Unit5《A party》这一课，由于学生的预习比较到位，所以在学习文本时，大家纷纷就自己的预习对三个关键词“Who”“Whe”“What”做了解答。就“Who”而言，有学生借助文本插图找出相关答案，也有学生通过文本找出，最终解决了“Who”的问题。在随后“When”的探索中，有学生得出答案“On Childrens Day”，也有学生回答道：“This Sunday.”由此便可得知：“It is Childrens Day on this Sunday.”那么自然，这两种答案均可。最后，教师带领学生一同走进文本，解决“What”的问题。对于最后一个问题，难度加大，这时，教师要鼓励学生进行小组合作，在小组内充分发挥学生的主体性，锻炼学生自主学习的能力。所以在小组成员的齐心协力下，很多小组将文本分为“before the party”和“at the party”这两部分，这时，他们分层次处理“What”的问题。由于他们能准确地找到问题，解决起来也就更加清晰明了。在处理“What”的问题时，有的小组成员通过思维导图的方式呈现了文本，建构了他们的英语思维。

课堂教学中，教师以学生为主进行教学，让学生全身心地参与课堂，在小组合作的过程中体验语言交流的乐趣，收获英语实践的成就感，以此增强学生自主学习的驱动力。

三、课后拓展，延伸“问”的思维

对于问题导学，教师不仅要停留在预习和课堂教学上，还应关注文本所带来的背后意义和课后拓展。课后提高阶段不仅能加深学生对所学内容的理解，促进学生对新知识的掌握，还能拓宽学生的思维广度。

结合上文所提及的6B Unit5《A party》这一课，就文本而言，文中出现了场景“before the party”和“at the party”这两部分，而“after the party”这一部分是留白的，所以在学习文本之后，我尝试让学生想象：“如果你在现场，在派对结束后你会做什么呢？”这时，学生发挥想象，借助已学知识，进行了语言交流。然后，我又让他们思考下一次的派对应如何举行？学生各抒己见，最终引出了一句话：“Success always favor people who is prepared.”课堂教学中，教师巧妙地处理文本留白部分，能够引导学生主动去拓展文本的内容。

在课后拓展部分，教师可以问题导学为抓手，根据学生的实际英语水平，为他们量身定做合适的课后活动，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力，开展有意义的语言实践活动，促进学生英语语言能力的自主性发展。

总之，问题导学模式下的英语课堂，教师要坚持“以学生为主体”的理念，充分培养学生自主学习英语的能力，锻炼他们的综合语言能力，提升他们的英语核心素养。

（责编 容 耘）