信息技术知识迁移路径探微

尹红兰

[摘 要]知识迁移有效沟通了知识点之间的联系。在小学信息技术教学中，教师可创设直观形象的生活情境，设计纵横衔接的思考问题，组织互动探究的迁移操作，创造性地将知识迁移理论运用到教学实践中，发挥知识迁移理论的优势，提升信息技术课堂的教学质量。

[关键词]信息技术；知识迁移；创设情境；设计问题；组织操作

[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21006301

知识迁移是一种崭新的教育理念，是将所学知识运用到新的情境中，从而完成知识体系构建的过程。知识迁移能够激活学生的思维，实现知识点之间的沟通、融合，对学生认知体系的形成、提升学生挖掘事物本质和规律能力有积极的促进作用。小学信息技术是一门综合性极强的学科，教师要找到知识迁移与信息技术学科的契合点，将知识迁移运用到教学各个环节中，促使学生迅速掌握知识，轻松习得信息技术技能。

一、创设直观形象的生活情境

学生的生活离不开信息技术，信息技术教学也必须与学生的生活接轨。教学实践中，学生能否积极主动地参与学习活动，直接影响课堂教学质量。创设直观形象的生活情境，是激活学生学习兴趣、调动学生参与积极性的重要途径。

如教学《七巧板游戏》时，教师由学生生活中的七巧板游戏谈起：“请大家观看图片，你们认识这个东西吗？平时你们会做这个游戏吗？”学生对七巧板非常熟悉，争先恐后地介绍七巧板的相关知识。接着，教师出示另外一些图片让学生欣赏，并问道：“这些图片像什么？由什么组成？”一个学生说：“这个图形像一栋房子，我看不出是由什么组成的。”另一个学生说：“这些好像是七巧板，对，就是七巧板。这栋房子就是由七巧板组成的，真神奇，七巧板居然有这么大的作用。”在生活化情境中，学生的思维和认知被激活，学习积极性更高。

信息技术中有很多概念和名词比较晦涩难懂，如果仅依靠教师的讲授，学生很难理解，久而久之，就会产生厌倦心理，影响学习积极性。因此，教师要借助学生的生活经验，创设直观形象的生活情境，将教学内容与学生的生活联系起来，使学生易于理解所学知识。

二、设计横纵衔接的思考问题

《信息技术课程标准》指出：“激发学生对信息技术的兴趣，增强学生的问题意识，让学生掌握基本的信息技术知识和技能的同时，培养学生的抽象思维和创造性思维，是小学信息技术教学的主要任务和终极目标。”要想发展学生的思维，开展知识迁移教学，教师必须设计思考问题。在传统教学实践中，教师设计的问题呈现极端化趋势，问题的设计不是太简单就是太难。这样的问题设计无法切准学生的实际认知，自然达不到预期的教学效果。

如教学《下载网页》时，教师设计了以下思考问题：“大家还记得文字下载的方法吗？网页下载的方法是否与文字下载的方法相同？”学生回忆并将文字下载的步骤梳理出来：选定——复制——粘贴。有的学生回答：“网页下载只需要把地址栏保存下来就可以了，操作步骤与文字下载的步骤相同。”教师对学生的回答予以肯定。这里，教师设计横纵衔接的思考问题，实现了文本与生本的思维对接，对学生构建认知体系、提升课堂教学效果有积极作用。

小学生知识面窄，关联意识较差，教师应充分挖掘新旧知识之间的联系，设计思考问题。借助知识迁移设计思考问题，能够给学生带来不一样的感受和认知，对开发学生思维、培养学生的信息素养起到重要作用。

三、组织互动探究的迁移操作

互动探究式学习是新课程积极倡导的一种教学方式。开展互动探究式教学，有利于调动学生的学习积极性，充分挖掘学生的学习潜力，营造课堂气氛。信息技术学科操作性、实践性强，如果将理论学习与实践操作割裂开来，学生的学习犹如纸上谈兵，达不到预期的学习效果。因此，教师要根据教情、学情实际，组织开展互動探究的迁移操作，为学生学习效率的提升奠定基础。

如教学《录制声音》时，教师首先播放一段朗诵音频，让学生认真听。学生惊喜地说道：“这声音好熟悉，感觉是我和同桌的声音，好像是我和同桌在交流、讨论作业。”教师顺势引入对录制声音的学习，并设计了一个操作实验，让学生主动探究。集体的力量是巨大的，学生互相交流、探讨录制声音的方法。这样的互动探究迁移操作，拓宽了学生获取知识的渠道，培养了学生的合作精神，提升了学生的学习效率。

在对小学信息技术进行知识迁移教学时，教师要发挥主导作用，在尊重学生个体差异的基础上积极引导，将迁移理论知识与教学实践相结合，激发学生学习热情，提升课堂教学品质量。

（特约编辑 木 清）