游戏教学法在小学数学教学中的应用

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【摘要】小学生具有强烈的表现欲望和竞争意识.因此，笔者认为在小学数学教学活动开展时，应尝试把游戏教学法导入课堂.游戏教学法不仅能提高教学效果，也能够营造良好的课堂氛围，较好地发展学生思维能力和创新能力.本文综合笔者已有的教学经验，先分析游戏教学法运用的重要性，再阐述游戏教学法的具体应用策略.

【关键词】小学数学；游戏教学法；应用

随着新课程改革的不断深入，为了更好地激发学生学习兴趣，应从学生兴趣点出发，将游戏教学法融入小学数学教学活动中.如此，可长时间集中学生的注意力，让学生在玩中学，逐渐养成良好的逻辑能力和数学思维能力，扎实掌握所学内容.以下是对小学数学教学中游戏教学法应用难点的详细阐述.

一、游戏教学法运用的重要性

站在大学教师的角度来看，游戏教学法对培养学生学习能力和学习习惯十分重要.选择合适的游戏，将数学知识巧妙地融入其中，可达到寓教于乐效果.而游戏教学法运用的具体意义体现在以下几个方面：

第一，俗话说：“兴趣是最好的老师.”小学阶段的学生与大学生相比，正处在爱玩的年龄，他们的好奇心较强，会对一些新鲜事物感兴趣.在数学课堂上，若采取游戏教学法，不仅能够充分激发学生的学习兴趣，增强课堂吸引力，也能够促进学生深入掌握知识点[1].

第二，小学生未形成完整的数学思想.此时，若采取游戏教学法，可利用游戏教学法的趣味性、教育性、游戏性，培养学生创造性思维、逻辑思维能力，让学生逐步形成良好的数学思想.

总之，在小学数学教学中应用游戏教学法具有积极意义，应积极探索游戏教学法的具体应用策略.

二、游戏教学法在小学数学教学中的具体应用

（一）利用游戏导入新课

新课导入环节关乎着整堂课开展的效果.因此，在小学数学课堂上，应尝试利用设疑游戏进行课堂导入，引导学生进行思考.

以“数的整除”一课为例，在課堂导入环节，可设计这样一个游戏：“大家现在随便报出一个自然数，我不用计算器便可知道它能被2、3、5中哪一个数整除.”如此引导可以激发学生的学习兴趣.比如，提问到25时，迅速回答出：“25可被5整除.”提问到12时，快速回答出：“12可被2整除”……当所有结果都正确以后，学生将产生强烈的探究欲望，想要学习“数的整除”的知识.

由上述设疑游戏可知，在小学数学课堂教学中，利用设疑导入新课，可令学生产生疑惑，在产生疑惑之后，纷纷发问，继而主动学习新的数学知识.

（二）巧设趣味游戏情境

在小学数学课堂上，为了让学生深入掌握数学知识，创设一些学生喜爱的游戏情境，让学生在具体的游戏情境中高效率完成知识的学习.

以“数字的大小比较”为例，教师可组织学生喜爱的角色扮演小游戏，让学生分别扮演不同数字.比如，同学A扮演5，同学B扮演8，当这两名学生站到讲台上后，需经过数字大小的比较，让代表数字较大的同学站在左侧，代表数字较小的同学站在右侧.如此，可令学生对数字大小有更深入的理解[2].

再如，在“20以内的加减法”教学时，教师可制作一个与“奔跑吧兄弟”节目相同的名牌，在名牌上写上20以内加减法.然后，把学生分为8人小组，其中4人后背上粘贴名牌，背对着大家，剩余4人答题，第一道题目答对以后，按照顺序继续回答第二道问题，直至四道题目全部回答完毕.最后，经过成绩统计，选择出优胜小组，给予一定奖励.

在小学数学课堂上，巧设趣味性游戏情境，可长时间集中学生注意力，让学生学习质量得到有效提高.

（三）通过游戏巩固练习

在小学数学课堂上，也应尝试利用游戏教学法巩固学生对数学知识的掌握.

比如，在“找规律”巩固练习时，教师可设置这样一个游戏：“今天兔儿王国想要组织一次找规律游戏，现在我们来利用自己已掌握的知识和它们一起找规律吧！猜一猜135、246、357、468之后的两个数字应该填写什么呢？”

在数学课堂上，从学生兴趣点出发，用小兔子开始探究游戏，可有效巩固学生已学习的知识内容，让学生游戏参与热情有所提高[3].总之，站在大学教师角度来看，小学数学教学活动的展开，应尝试设计难度适中的游戏内容，帮助学生建立良好的数学学习自信心.

三、结 论

综合笔者以往的教学经验，小学阶段的学生与大学生不同，小学生具有活泼、好动、贪玩的特点.在数学课堂上，应从小学生的年龄特点出发，且遵循科学、合理、适中的原则，对学生实施游戏教学，设计学生喜爱的游戏内容，达到寓教于乐的效果，并使得学生能够全身心地投入到课堂学习中，认真学习数学知识，养成良好的数学学科素养，取得优异的成绩.

【参考文献】

[1]朱翔羽.浅析游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].学周刊，2016（34）：104-105.

[2]罗敏文.浅谈游戏教学法在小学数学教学中应用的理论基础和基本原则[J].教育教学论坛，2013（47）：194-195.

[3]程祖刚.“游戏教学法”在小学数学教学中的运用策略探索[J].读与写（教育教学刊），2013（3）：206.