挖掘教材因素实施健康教育

吕福志

小学生的年龄一般在六、七岁至十一二岁，属于少年儿童期，心理学认为，这个时期是兒童心理发展上的一个重大转折期，是学生形成良好行为习惯、学习品质和开发智力的关键期。因此，我们教师在引导学生获得知识的同时，更应该担当起孩子的“心理健康医生”，维护他们的心理健康，促进其健全人格的发展。小学语文课程标准指出，语文课程除使学生获得基本的语文素养外，还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可见，对学生进行心理健康教育，是语文教学的任务之一。

小学语文教材是由一篇篇生动形象的课文组成，每一篇课文都有其独特的字、词、句、篇，不仅为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，而且为学生心理品质的优化提供了一个有血有肉的凭借物，蕴含着心理健康教育因素，是我们对学生实施心理健康教育的极好素材。因此，在教学中，我们应当充分挖掘、利用这些教材因素，将心理健康教育寓于语文教学之中，以培养学生健全完善的人格及积极健康的心理品质。那么，怎样在小学语文教学中对学生进行心理健康教育呢？在此谈两点粗浅体会。

1钻研教材挖掘教育因素

纵观小语教材（以人教版为例），其适于心理健康教育的内容有：

1.1诚实守信

诚实守信是做人的根本，也是教育学生学会做人的重要内容之一，小语教材中有不少反映此内容的课文。如反映一个普通工人崇高精神世界的《中彩那天》、表现父亲真诚的为人、做事的《万年牢》、为履行自己诺言放弃“她早就盼着到这位伯伯家去”的《我不能失信》等，这些文章字里行间都体现出诚实守信这一品质的可贵，为塑造学生美好心灵提供了可资借鉴的范例。

1.2乐于奉献

乐于奉献、勇于献身，是中华民族的传统美德，让学生从小就树立以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义的世界观，是心理健康教育的又一重要内容。小语教材中反映此类内容的课文比比皆是。如为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血的《她是我的朋友》、“我希望自己也能当这样的哥哥”的《给予是快乐的》、为了能让盲人重见光明，一家三代已经和准备为盲人捐献角膜的《永生的眼睛》、反映边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向的奉献精神的《白杨》等等。通过这些文章的学习，可使学生情感得到进一步升华和延伸，培养学生乐于奉献、勇于奉献的高尚情操。

1.3宽容大度

宽容是一种美德，是一个人有涵养的外在体现，具有宽容心理的人，活泼洒脱，受人尊敬，怀有嫉妒心理的人心胸狭窄、于人于己都不利。因此，培养学生宽厚待人的健康心理亦是心理健康教育的重要内容，教材中不乏其例。如因“我”和克莱蒂之间因本子被弄脏而发生争吵事件的《争吵》、赞扬顾大局、识大体的可贵品质及勇于改过精神的《将相和》、反映妒贤忌能、意欲置人死地的《草船借箭》等等。通过这些课文的学习，在潜移默化中让学生否定、排斥忌妒之心，让他们知道只有宽容大度才能让自己快乐，让别人欣赏，让自己周围的人际关系和谐。

1.4适应环境

现在的学生大都是独生子女，由于受家长所宠爱，其耐辍心理较差，缺乏克服困难的信心和毅力。因此，我们要有意识地培养他们适应环境，迎难而上，乐观开朗的心理。教材中相关课文有：记叙“我”人生道路上两次身陷困境、面临挑战时，最后走出困境取得成功的《通往广场的路不止一条》、叙述在航海中遇险，孤身一人流落到一个荒无人烟的小岛，为战胜死亡依靠破船上剩下的一点生产和生活资料同大自然展开顽强斗争的《鲁滨孙漂流记》、描写五次历险最终找到了强盗藏匿金币的《汤姆.索亚历险记》、表现工农红军藐视困难、不畏艰险、英勇豪迈气概的《七律.长征》等等，通过类似这些文章的学习，会促使学生自觉地树立自立意识，有助于他们消除凡事都依赖父母、老师等等的心理。诚然，心理健康教育的内容不仅只限于上述几点，限于篇幅，本文不再一一赘述。

2因材施教适时进行渗透

小学语文课毕竟不是心理健康教育课，因此，教学中应根据教材内容及特点，因材施教，采用“渗透”的方式为宜，这就要求教师要认真钻研教材，充分利用有利于培养学生良好心理品质的闪光之处，找准其“渗透点”，适时点拨给学生，以其达到教育之目的。

2.1从人物语言中“渗透”

“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己的身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”这是《永生的眼睛》（四年级下册）一文中“爸爸”劝慰“我”所说的一段含义深刻的话。它表达了这样两层意思：一是你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自己身体的一部分；二是如果死亡之躯能有助于他人恢复健康，这样的死才是有意义的。不言而喻，这段话体现了琳达父母善于为他人着想，无私奉献的高尚的思想境界。教学时，教师要抓住语言中反映高贵品质的闪光之处，指导学生深入领会语言中的丰富含义，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，进而培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的健康心理。

2.2从人物行为表现中“渗透”

《将相和》（五年级下册）一文通过对三个故事的叙述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了相的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，同时也赞扬了将的勇于改过的精神。教学时，可引导学生从相的“请病假不上朝”、“把车往回赶”、及将“脱下战袍，背上荆棘，到蔺相如门上请罪”这些行为描写中理解将和相的个性品质。教材中为学生呈现了许许多多极其精美、丰富的人物画廊，教学中老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为自己榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，以便形成健全的人格。

2.3从人物的内心活动中“渗透”

“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这是《穷人》（六年级下册）中写桑娜心理活动的一段文字。通过这段对桑娜心理活动描写的话，我们不但充分地感受到生活给桑娜带来的压力有多大，同时也更加感受到桑娜有一颗热爱丈夫、同情孤儿、宁愿自己受苦也要帮助别人的美好心灵。教学中，可以通过续写课文或朗读桑娜心理活动这段话，让学生进一步深刻领悟这段文字所表达的感情，告诉学生做人要淳朴、善良，要乐于助人，勇于奉献，使学生的情感得到进一步升华。

总之，在语文教学中，对学生实施心理健康教育、在语文教学中渗透心理健康教育是最持久的一种教育方式。它虽然不是明确地进行心里健康教育，但其效果是春风化雨般的，因此，我们要适时地将那些具有优秀健康心理品质的内容随风潜入夜地沁入学生的心田，以此塑造具有完美心灵的一代新人。