实施有效师生互动提升思品课堂实效

赵成裕

【摘要】在思想品德课堂教学中实施师生互动是新课程的一种教学理念。要使师生互动更有效，就必须调整教师的角色定位，创设互动情景，设置有梯度的问题，运用语言调控课堂、采取多样化的互动形式，及时评价以促进学生自主发展，从而提升思想德课堂教学的实效。

【关键词】思想品德；师生互动；有效；高质量

“师生互动”是指在教育教学过程中，师生互相交流、共同探讨、共同研究、互相促进、共同发展的一种教学组织形式。师生互动的方式可分为行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现；情感互动是指双方积极参与学习活动之中的情感；认知互动是指师生在课堂中所采用的策略。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。

如何实施有效师生互动，提升思想品德课堂教学的实效呢？笔者认为可从以下六方面人手：

1调整教师的角色定位

互动式教学是为了调动学生的积极性和求知欲，锻炼学生的能力。由于课堂时间的有限，为了让学生在课堂上表现得更出色，又不脱离本课的学习主题，教师的角色定位要恰到好处。笔者认为需要做到以下三点：一是课前布置预习作业，或进行有针对性的问卷调查；二是教学生活化，活动设计要围绕学生生活，走进生活，唤醒学生的主体意识，创设具有生活气息的课堂；三是建立和谐、平等、民主的新型师生关系。教师要让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法，消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象，尤其要珍视学生思维的独创性，鼓励学生质疑。对学生的异议甚至是错误的观点，也应该采取尊重、宽容的态度，使学生的创造能力得到充分发挥，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，引导学生自主学习和主动探究，使课堂充满生机和活力。

2创设互动情景

创设情境，是师生互动生成机制的起始环节。创设情境，可采取三个步骤：第一步，创设情感情境。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生。要挖掘教学内容的情感素材，调动学生的好奇心、兴趣，用情绪感染、引发学生的情感共振，使其进入“愤”“悱”的最佳学习状态。第二步，创设学习情境。及时把学习情境呈现给学生。学习情境的种类有问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等，不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思考和探究实现目标。教学中可能需要几次创设学习情境，这应视学生的学习状态而定。第三步，提供引导性材料。建构主义学习观主张，每个学习者都“应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义”。例如，在学习“善用法律保护自己”时，笔者先给出一个案例情景：14岁的刘丽丽遭受父亲的残酷虐待而自杀未遂。接下来创设问题情景：你怎样看待她的行为？如果是你，你会怎么做？因为情境中的主人公与学生年龄相仿，其遭遇在现实生活中也时有发生，所以，问题一出，学生的主动性立刻被调动起来。有的同学发表自己的观点，有的同学反驳他人的观点，学生在互动中明确了要善于运用法律武器维护自己的合法權益。然后，教师就让学生列举身边运用法律武器维护合法权益的事例。有几个学生采用表演的方式进行，他们在表演过程中十分投入，即兴发挥也相当得体，作为“观众”的学生觉得十分有趣，不时发出议论，不时露出笑脸，表演者与旁观者都进入了角色，整个课堂学生情绪高涨，“三维目标”水到渠成。

3设置有梯度的问题

在思想品德互动式教学中，问题的设计既要来源于学生的生活实际，又要服务于教学目标；既要有利于突破重点和难点，又要有利于提高学生的探究能力；既要体现具体案例的个性，又要体现知识的共性，并且有一定的梯度。例如，在学习“做理智的消费者”时，针对初中生的消费现状，笔者设计了三个环节。第一个环节是“话说你我他的消费”，主要是围绕下列两个问题展开：（1）想一想你平时的零花钱从哪里来的？（2）你是怎样花这些零用钱的？这是学生生活中消费现状的呈现，每个学生都有自己的消费经历与体验，让学生把学习与生活有机地发生互动，为进一步的探讨作好铺垫。第二环节是“面对消费诉真情”，设计的两个问题是：（3）在每次消费前你有什么考虑？（4）同学中哪些消费是合理的？哪些又是欠合理的？这两个问题是在生活实践的基础上加以了概括和判断，有自己的消费反思，也有同学问相互的评价，初步有了消费要有合理性的意识。第三环节是“消费心理大家谈”，笔者设计了学生世界与成人世界对待消费的心理比较：（5）小组探究初中生的消费心理有何特点？（6）结合你们父母平时的消费情况，说说他们的消费心理又有什么特点？人们的消费情况在很大程度上也反映了一定的消费心理。从中让学生明确要合理消费必须建立正确的消费心理与意识。在这三个环节中，一是紧抓问题，层层深入，学生有话可说。二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体问、学生世界与成人世界的互动。从而真正让学生在问题探究中学到消费知识，反思消费行为，增强合理消费意识。

4运用语言调控课堂

语言是联结教与学的中介，也是师生问、学生问心灵沟通的桥梁。新课程背景下思想品德教学，课堂是交流的场所，是师生共同交流与发展的平台。为此，在教学设计中，笔者特别强调与调动学生的课堂交流发言。为保证交流的质量，一是给足时问，要求学生课外素材的收集（课前布置素材收集要求并有简要的书面记录）、课堂上有看书的时间，每节课看书时间不少于8分钟。二是要求学会倾听，教师要注意学生的发言，同学也要注意学生的发言，以保证对学生发言的补充与评价。三是要耐心等待及恰当的评价。当学生发言时一定要给予心理保护，特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导，不能因为一时答不上而给予全面的否定。例如，在学习“做理智的消费者”的合理消费时，笔者设计的三个环节、六个问题，都能在上述原则下进行。特别是第（5）、第（6）个问题，有一定的难度，更需要在小组讨论中加以启发引导，同时注意小组交流中的相互补充，从而形成较为全面的学生与成人的消费心理特点。

5采取多样化的互动形式

在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，促进师生有效互动，教师们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况。

5.1

小品表演。在教学中，当教材内容适合表演小品时，教师可以组织学生进行即兴表演，也可以课前准备小品材料，让学生进行表演。例如，在学习“维护消费者权益”时，笔者课前根据教材内容，并结合生活实际，准备了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等几个内容的小品剧本，组织学生表演，把教材中要求掌握的几种消费者权利融入小品中，让学生在情景中去分析消费者的各种权利和维权途径，探讨如何练就一双“慧眼”，避免自己的权益受到侵害，从而达到本课教学目标。

5.2主题讨论。这是教师组织学生围绕某一理沦或实际问题展开讨论，以求得正确结论的一种教学形式。例如，教学“自尊自信”时，笔者设计了这样的互动场景：以小组为单位，推荐三名同学自编自导自演一个情景剧，并将在处理同一事情时自卑者、自负者和自信者的三种不同表现表演出来；表演之后，让其他同学分辨他们所扮演的角色，评选出最佳表演者；最后，围绕“三个同学的表现分别是什么心理表现”、“自卑和自负有什么危害性”这两个问题进行小组讨论。这种方法充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论的气氛中获得新知识，有助于学生分析问题和解决问题能力的培养。

5.3做游戏。对于初中学生来说，思想品德课的内容简单易懂，但是无法通过自学完全掌握其中的知识。如果使用传统的教学方法来讲解这一学科的内容，学生会觉得枯燥无味，学起来没劲。因此，游戏式成为笔者课堂上常采用的方式。例如，在教学“竞争合作求双赢中”时，笔者设计了一个“啄木鸟行动”的游戏。游戏前，把全班分为4组，每组10人，推选出一名组长。每人一根20厘米长的塑料吸管和每组三根橡皮筋后，每个人把吸管衔在嘴里，把双手放在背后，扮成啄木鸟，口衔吸管传递虫子（即三根橡皮筋）。在吸管传递的过程中，不能用手，用时最少的组获胜。学生在游戏中体会了竞争与合作的作用，從而善于与人合作，努力建立良好的人际关系。

5.4辩论比赛。教师按辩论的规则，把有争议的问题让学生从正反两方面去辩驳、阐述。例如，在讲授“享受学习”时，笔者就学习的苦与乐问题组织学生对“学习苦多于乐”和“学习乐多于苦”这两个观点进行辩论。在这场辩论赛中，正反双方的辩手在组内智囊团的帮助下，列举了很多的例子来说明各自的观点，最后由教师来做最后的点评。学生在辩论过程中明辨是非，提高了自我保护和自我约束的能力。这种形式不仅能让学生从中获得知识，而且为学生展示自我提供了一个舞台。

在这些活动中，学生可以投身其中，师生、生生之间在互动中共同合作完成教学任务。

6及时评价，促进学生自主发展

互动式教学方式必须基于平等、民主、和谐的新型的师生关系的基础之上，这就要求教师能给同学们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发同学们的情感需求，点燃他们的心灵火花。因此，在教学活动中，我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现思想品德课的多元激励性评价，以促进学生的自主发展，提高思想品德课的课堂教学互动。

对不同学生的发言，教师要及时评价。一要观点鲜明：对学生的观点，应该怎样看待？教师不要模糊，应给他们一个明确的交代；二要鼓励：特别是对发言谈得不好的同学，教师不能轻视，还应找出优点，给予充分肯定。就是被抽到的学生无言以对，教师也不要讥讽、挖苦，应给他一个台阶下；三要升华：对有的事件，不能简单的就事论事，而应让学生明白重要的道理，或通过这件事，使学生在情感上有所体验升华。

总之，思想品德课堂教学的师生互动是一个过程，更是新课程的一种教学理念。其关注的不仅仅是传播思想品德知识，更是学生智慧的发展。教师必须树立以学生发展为本的教学观，把思想品德教学看作是和学生的对话，是对学生品德发展的沟通，是和学生共同合作、共同享受、共同成长的过程，让学生主动积极参与学习，实现有效的、高质量的课堂互动，从而提升思想品德课堂教学的实效。