小学数学课堂提问的误区、归因及对策

薛茉莉

【摘要】随着新课改的不断深入和发展，学生解决问题的能力也被视为教师的教学目标.在课堂当中，教师主要的教学手段之一就是对学生进行提问，然而有很多教师都陷入了提问的误区.

【關键词】课堂提问；误区；归因；对策

在课堂上，教师进行提问是一种很常见的教学手段，教师会根据学生个人特点和学习水平进行对应的提问，这种提问也是一种与学生之间的沟通，不仅可以检查学生对这一知识点的掌握程度，还可以锻炼学生的表达能力.

一、数学课堂提问的误区

（一）“永无止境”问问题

有一部分教师，习惯于用自己的思路引导学生的思路，当提出一个问题之后，会让学生来回答，但是在学生准确回答出这一问题之后，继续抛出另一个问题，让学生继续回答，直到学生回答不出来才停止.这在一定程度上伤害了学生的自尊心，很有可能致使学生以后都不愿意回答问题.

（二）被动教学，机械灌输

在课堂上，教师总是认为启发式提问会让学生更容易理解一道数学题目，更容易引导学生的思路，但是实际上，这不仅仅不会使学生的思路更明确，反而会使学生对教师的解题思路和方法更有依赖性.例如，教师在讲题目时会出现很多这样的提问语.“是不是这样的？”“老师讲的对不对？”“你们是不是和老师的想法一样？”这在一定程度上是在进行一种被动教学，教师将自己的思路、方法机械灌输给学生，强迫学生和自己的思路一致.

（三）重“答案”，轻“思路”

现在的大部分教师在上课提问时，只重视答案，而不重视学生解题的思路.例如，教师在黑板上写下一道简单的分数乘法题，12×15，题目出在黑板上之后，并没有给大家讲解，而是立马就让学生起来回答，大部分学生因为没有学过所以不会做，教师就一直问到有人回答正确为止.

二、提问陷入误区的归因

（一）为了提问而提问

很多教师不明确提问的目的和意义，仅知道课堂提问是一种有效且不可或缺的教学手段，所以在教学过程中为了提出问题而提出问题.

（二）教师没有提问技巧

在小学数学课堂上的提问有三个重要的环节.第一个环节是发问，在这个环节当中，教师所提出的问题，要覆盖班级里所有同学.第二个环节是候答，学生从接受问题到回答问题，需要一个思考过程.第三个环节是叫答，有的学生乐于回答问题，所以教师总是喜欢叫这些学生来回答问题，而忽视其他的学生，久而久之，除了经常被教师提问的学生愿意回答问题，其他学生都不愿意回答问题.

（三）学生没有主动权

现在的小学数学课堂上，教师占有绝对的主动权，教师只知道自己有权利向学生提问，自己必须要向学生提问，但是却忽略了，其实学生比教师更需要提出问题，学生也需要向教师提出自己心中的疑惑.例如，在加减法学习当中，教师告诉学生15-6的普遍算法，这时候一名学生向教师提问，是否可以用6-5=1，再用10-1=9，虽然答案和算法都是正确的，但这是个别算法，如果在全班讲解，不仅会拖延课程进度，还会使大家忘记普遍算法，便对学生说“你的问题下课再解决，先用老师的算法做.”这种做法无疑是剥夺了学生提问的权利，不仅会降低学生学习的积极性，还会使学生对教师的思路形成依赖.

三、如何正确进行课堂提问

（一）尊重学生，赋予提问权

人与人之间的尊重是相互的，教师和学生之间的尊重也是，学生尊重教师，所以对教师提出的问题，能回答都尽量回答，但是在实际教学中，许多教师不仅对于学生提出的问题不予以回答，有的教师还会剥夺学生提问的权利，只顾自己的教学进程，不顾学生的理解、接受能力.

（二）对学生的评价多元化

很多教师的评价语非常匮乏，例如，“很好”“真棒”“你说的正确”.在教学初期，的确会让学生感觉到愉快，但是如果长时间总是使用这几个单一的表扬词汇，就会让学生觉得乏味、无趣，教师的评价是一种敷衍，不管自己回答的好不好，教师都是用这些话来表扬自己，久而久之，就会使学生学习的积极性降低，不愿意回答问题.

（三）提问方式简洁直接

有的教师将自己的提问语设计的非常复杂，里面包含很多的信息，使学生不能准确地理解教师提出问题的含义.有的教师将自己的提问语设计的非常简单，甚至让学生无法理解教师在问什么.例如，在教授除法课程的时候，教师在黑板上写下“30÷10”这个式子，然后提问“30这个数字是什么？有什么意义？”学生们有各种各样的答案，“是个偶数”“是两位数”等等，没有一个答案是教师想要的，而如果教师这样提问“30这个数字在30÷10这个式子之中，代表着什么？”学生们则很容易就能回答出答案.

四、结束语

综上所述，小学数学课堂提问对于教师的各方面要求都非常高，要求教师首先要尊重学生，赋予学生提问权、主动权.其次要引导、启发、辅助学生形成自己独立的解题思路，不依赖教师.最后教师要努力提升自己的综合素质，不断提高自身知识水平和教学能力，加强与学生之间的沟通，有效提高课堂教学质量.

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