地理知识生活化教学在高中地理教学中的应用研究

摘 要：著名的教育家陶行知先生曾说过：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”高中地理课程的教学过程亦是如此，贴近于生活的教学能让学生更快、更好地掌握地理知识。为生活服务是学习知识的一大目的，地理作为一门解释生活现象以及了解各种自然知识的学科，采用生活化教学的方式对于学生的综合素质提高十分有利。高中地理介于文理学科之间，既有理论知识的教授，又有实践内容的探讨，在教学上存在着一定的难度。本文首先探讨了地理知识生活化在地理教学中的必要性，紧接着从教学内容生活化以及教学情境生活化两块内容进行论述。

关键词：高中地理；生活化教学；应用研究；教学内容；教学情景

高中地理知识生活化教学在地理教学中的必要性

地理知识渗透在我们日常生活的方方面面，与我们的生活是紧密相连的，小到餐桌上菜品的由来，大到新闻中国家经济、军事等的变化，其中都有地理的影子。小到我们平时出门，我们要知道方位，这些都是与地理有关的东西。因而，在高中地理课程的教学中，教学目标不应该仅限于学生应对高考所需要具备的知识，而是从生活出发，让学生们领会到地理知识是与生活息息相关的，源于生活，也要用于生活。部分学生会认为地理知识抽象而难以理解，因而对地理学科丧失学习的热情。高中地理的跨度很大，从亿万年前的地质演变到当今社会的经济地域布局等等，无论是纵向还是横向，涵盖的内容都十分广泛，但不容忽视的一点是，地理知识是可以与生活相联系的。当学生产生了地理与生活是相关的意识，他们对于地理的认知就会发生变化，从而在理解知识点上更进一步，对学习地理产生兴趣。因而，高中地理知识的生活化教学是十分有必要的。

从当前地理教学的现状来看，传统的教学模式存在着很大的问题。虽然现阶段的课堂教学中，信息化教学的模式已经普遍进入高中课堂，但传统模式的教学仍然被沿用。在地理课堂上，主要是以教师讲和学生听为主。高中的教学普遍重视应试，因而在课堂上争分夺秒地教授考试范围内的知识，往往让学生感到课堂的单调无聊，令人疲惫。单纯的只是讲授是十分枯燥的，对于课堂效率也具有很大的影响力。学生对于教师所讲授的内容无法理解，花费更多的时间去死记硬背，这无疑是教学上的失败点。而生活化教学能够让学生将课本知识与生活实际联系起来，对于抽象的知识内容有一个具象化的认识。简而言之，在高中地理的教学中，生活化教学对于学生理解和掌握地理知识很有必要。

从学生个人的学习习惯和学习方式上来讲，我们很容易发现一个规律，那些上课专注，不断产生疑问并询问老师同学的学生，他们的学习比较轻松，并且学习效率高；那些在课堂上同样很专注，课堂笔记十分详细，努力不遗漏老师所讲的任何知识点的学生，他们往往会花费大量的时间在理解记忆之上。两者相较，前者比后者学生更为轻松，容易对学习产生兴趣，后者比前者更努力，花费在学习上的时间更多，但后者的学习效率往往不及前者。地理知识生活化教学的目的是让学生结合生活，对知识有更好的理解，同时，培养学生的探究精神，让他们对生活中的地理现象以及地理知识中的生活现象做自主的探讨式学习。由此可见，生活化教学对于高中地理教学的作用是可见一斑的。

一、 教学内容生活化

地理的教学内容涵盖甚广，其中不乏学生的难以理解和掌握的知识点，这时候，将高中地理的教学内容与生活联系起来，会让学生对难以描摹的知识点有一个直观的认识，并且，引发他们探究式学习，在地理课堂教学过程中，教学气氛同样是十分重要的一个教学成功因素，因而，教学内容生活化的同时，要活跃课堂气氛。我们以“工业生产与地理环境”一节教学内容，作具体的引用研究。

在学习伊始，教师可以利用多媒体，放一段工业与环境的视频，在看视频的同时，让学生们思考工业生产和地理环境之间的矛盾所在。紧接着，教师阐述产生大气污染的工业分布与盛行风向之间的关系的基础知识。在讲到这些理论知识的时候，教师要借助图像等工具，单纯地讲授很难让学生理解掌握。在向学生陈述了一遍理论知识之后，可将其与生活紧密联系起来，加深学生的理解。以当地的酒厂为例，教师可让学生用图片展示附近的酒厂位置，然后，划定一片区域，告诉学生盛行风向，向学生提问：“如果你是一位行政策划人员，想在这里建一家酒厂，你会如何挑选酒厂的位置？”教师可以给学生几分钟的时间思考讨论，然后鼓励学生踊跃发言，当学生回答选取了某个位置时，教师可以用启发式教学的方式，采用递进式问题引导学生的思考，比如“你为什么看好这个位置，讲一下你的理由”“你选取的位置在盛行风向的哪个地方”“吹风的时候对你建的酒厂会有什么影响”等等。学生在接触知识的时候，没办法一下子形成系统的知识体系，虽然对知识有了一定的熟悉，但对于实际应用往往存在着问题。用这种方式，可以趁热打铁，让学生们将所学知识用起来，思考的过程对知识有一个系统化的掌握。同时，调动课堂气氛。最后，教师留下几分钟的时间总结整节课的内容，对学生新学到的地理知识进行整合巩固。

我认为，地理教学是很容易生活化的。我们不要光对着书本向他们讲解理论知识，我们可以向他们描述河流的壮阔、山的无尽，将学生代入特定的生活中，学生会因为老师说的而进行联想，从而进行教材的学习，这时他们再进行学习时，便会和此前大有不同。我们要知道，学生都有好奇心，也都不喜欢枯燥的理论知识，但如果学生能够在生活中运用或者见到课本中学到的东西，那么他们就会变得特别感兴趣。所以，作为教师，我们要抓住学生的这种特质。在我们讲解人文地理时，可以跟学生讲各个国家的风土人情，讲各个国家或者地区的气候、风土人情、他们的种植业。畜牧业的发展，这些都会吸引到学生的兴趣。这样一来，我们不仅将地理知识代入了生活进行授课，学生也因此学习到了知识，同时学习地理也会更加积极，更有兴趣。所以，我认为将地理知识生活化是一个很棒的教学方式。

二、 教学情境生活化

在地理教学中，教学情境也是十分重要的。顾名思义，教学情境是为教学内容营造一个具体的环境，将学生置于其中，引发他们的思考探究，让他们更好地掌握地理知识。而教学情境生活化是由教师为地理知识营造一个生活中的场景，让学生在熟悉的生活场景中学习地理知识，从而更好地理解和掌握其中的内容。高中地理教学知识虽然内容冗杂，但其大部分知识与生活联系紧密，教师可以利用生活情境的创设，提高课堂效率。我们以“自然地理环境的差异性”为例，对高中地理知识的教学情境生活化进行应用研究。

首先，在地理课堂开始的时候，教师可以简单表达一下，这一课和我们的生活是十分贴近的，我们要为不久之后的五一小长假做一次旅行规划。教师可以借助PPT，展示中国地图，教师可以指向地图的南端，向学生们解释“我们从炎热的三亚一路向北”，同时，可以结合问题的方式，引出所要讲的地理知识，“有没有同学可以告诉我在三亚可以看到哪些景致，那里的树长什么样子”。学生回答以后，教师结合植被分布图以及三亚的风景图，让学生们直观地掌握该地的植被分布。紧接着，向北行进，挑选学生们所熟悉的地域，结合图片以及地图，让学生们感受到由南向北地理环境所发生的变化。此外，教师所选取的地方必须是标志性的地区，并且为学生们所了解，帮助学生理解记忆。最后，教师系统地将本节课的内容结合地图讲述一遍，让学生有一个整体的印象，帮助他们理解和记忆。并且，告诉学生，可以在日常生活中觀察一下身边的花草树木，看看是不是真的像我们所学的内容一样，引发他们的思考探索。

三、 总结

以上，就是我对地理知识的生活化在高中地理教学中的应用研究。综上所述，高中地理知识的教学虽然存在一定的难度，学生理解掌握也较为困难，但是，挖掘地理知识与生活的联系点，以此为课堂教学的媒介，带领学生从生活中学习地理知识，这无疑是一个很好的教学方式，能够帮助学生更好地了解和掌握高中地理知识，并提高课堂效率和学生的学习效率。本文采取了教学内容生活化和教学情境生活化两个切入点，具体地探讨了高中地理知识的生活化教学。地理教学的发展不应局限于课本，应与生活紧密联系起来，相信会有越来越多的教育者在这方面有更深的研究探讨。所以作为教师，一定要积极探索，深入研究，大胆创新，寻求更多的更好的将地理知识生活化的教学方式。

参考文献：

[1]沈艳杰.高中地理教学中生活化教学的基本策略[J].中国校外教育，2015（22）.

[2]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）.

[3]郑明镜.谈中学生地理主观能动性的培养[J].科技信息，2011（19）.

作者简介：

张海坚，福建省福清市，福建省福清华侨中学。