错题资源在小学数学教学中的有效运用

周俐婷

【摘 要】在传统教育模式下，小学数学课堂教学资源以教材为主，随着新课改理念的逐步推进与深入，数学教师积极探索，逐步打破了以教材作为唯一教学资源的格局，“错题也是重要的教学资源”已成为教师的共识。那么，如何有效利用错题资源？首先必须正确看待学生学习过程中出现的错误，并充分挖掘错题的资源价值，使之获得再利用。错误也精彩，善待错误，变废为宝，积极推进小学数学教育改革，成为教师共同关注的热门话题。

【关键词】小学数学；错题资源；运用策略

错题是学生学习过程中必不可少的，教师要利用错题资源，使错题的利用符合学生的特点和要求，从而提高教学资源开发和利用的针对性和时效性，为提高教学质量而服务。认知心理学认为：错题是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验和表达方式都不尽相同，所以他们在学习的过程中出现各种各样的错误是很正常的。而学生在作业过程中出现的错误是最直接、最现实的教学资源。

一、建立有效错题集

在小学数学课堂教学中有效利用课堂错题资源最基础和重要的一个环节是帮助学生建立有效错题集。建立错题集是对于错题资源的一个积累。学生应该建立有效的数学错题集，把平时在解题过程中遇到的难题和错题记录下来。在这一过程中，学生对于错题就有了一个整体的认知和感受。然后记录错题过程和思路，这样就加深了对于错题解题过程的印象。有效的数学错题集不光是对于题目的记录，其中最重要的是解题思路印象的加深以及对比。在记录错题的过程中有自己的感悟。理解和深入剖析解题思路，通过建立错题集实现和达到错题积累的目的以及举一反三的过程。此外，建立有效的数学错题集也是帮助学生养成良好的数学学习习惯。教师培养学生的“错题”意识，使题目错得有意义。学生能够通过一道题目学会一类题目。错题集的有效度也是建立在是否能够帮助学生学会和认识到所学知识的特点以及思路的基础上。教师要让学生树立建立错题集不是一项任务而是一种习惯的意识。

二、对作业错题进行讲评

錯题讲评是对整个错题资源进行开发的重要环节，作为教师，应当在课堂中穿插更多的讲评方式，促使整个错题讲评可以收到一定的实效。比如，如果学生在做作业的过程中出现了一些错误，但是教师并没有将学生的错误指出来，这样长此以往，学生的错误将会不断累积起来，对于学生以后学习数学知识相当不利。学生在学习知识的过程中具有一定的反复性，一个问题即便是讲解了好几遍，学生在今后依然会犯同样的错误，甚至在讲解完了错题之后，很多学生在课堂上表示深刻理解了错误，但是在考试的时候同样类型的题目还是会犯错误。所以，针对这样的情况，教师应当在每周集中一节课，对于数学中常见的错误进行集中性讲解，这样的方式可以促使学生加深记忆，对于学生进行知识梳理也具有一定的作用，避免同样的错误再次出现。

三、反思问题错因

数学学习不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。因此，对待课堂中出现的错误，教师应铺设“陷阱”，引导学生去犯错，让学生在错误中寻找正确的方向，深化学生的思维。进而对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙。例如：对“把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，20分钟可以锯完。”进行判断时，学生不假思索异口同声地说：“对的”。我也立马在课件上出示了大大的红勾。这时我想如果我硬要把我的方法教给学生，学生未必就学得好，我还教得累，倒不如把难题交给他们自己去解决。于是在他们正得意洋洋时，我挑衅地说真的是20分钟吗？学生听到我质疑的话，都极力想证明刚才的判断是正确的。他们有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究。学生的潜能汇聚在一起，智慧汇拢到一处碰撞，最终得出“把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，16分钟可以锯完。”课堂上教师在课前要充分预设，在课堂上故意给学生设“陷阱”，让他们犯错，从而促进他们反思自己的学习，加深对知识的印象。

四、练习和检测

作业中的题目仅仅是一个例子，要想使学生解题过程更加合理，减少错误的再发性，设计有针对性的练习必不可少。教师可以根据一周来的错误情况，编制相应数量的练习题，在数学活动课集中讲评之后进行必要的练习。通过练习对错误的认识再次升华。学生在对比中把握特征，归类中领会规律，使知识结构更加完善，思维能力更加完整、缜密。拓展与提高题的设计，应尽量结合学生的生活实际，培养学生解决生活中数学问题的能力，让学生能够学以致用，体会到数学学习的乐趣。同时也要结合学生平时的作业和错误情况，让学生掌握一定的知识，获得必要的技能。

五、恰当评价

既然错题是学习信息的反馈平台，那么反馈的重要方式就是评价。可以说，没有评价的反馈是无效的。我们应从学生的发展出发，主要对比学生过去和现在的学习状况，及时给予知识纠正，并给予情感上的鼓励，对于微小的进步，我们都不能放过。这样，错题资源才能真正启发教师的教学反思行为，激发学生的学习积极性，培养学生正视错题的勇气和信心。

结语

学生在学习过程中犯错，是一种十分正常的现象，是学生学习状态的集中反映，也是学习的必然过程，直观表现出学生对知识的掌握情况。老师需要平和的心态及积极的态度面对该现象，将错误当作是教学中的道具、教学资源，加以充分利用。对于各种错误进行归纳、总结，集中讲解，使学生对错误有正确的认识，不再是害怕犯错，而是通过错误不断学习。本文仅从一般的角度分析利用错误资源进行教学的方法，在实践中，还需要全面掌握学生的情况，包括心理特点、错误类型、常见的问题等，将理论与实际相结合，探索出适合实际的教学方式，不断提升教学水平，优化教学质量。

【参考文献】

[1]林秀珍.小学数学教学中如何有效利用错题资源[J].新课程研究，2017（10）：64-65

[2]董晓春，杨丽.如何有效利用小学数学教学中学生的错题[J].中外交流，2017（51）

[3]李珍红.小学数学错题资源的有效利用探析[J].新课程，2017（9）：203-203