初中历史故事教学法的应用

刘凤芝

摘 要：初中阶段是学生学习的关键阶段，历史科目的学习对初中学生来讲即丰富多彩又能够引发多方面的思考。历史学科引导学生建立起正确的人生观、世界观和价值观，这个时期教师在课程改革新理念的倡导下还需要使用多元化的方式进行历史教学，其中故事教学法是一种可以调动学生兴趣的教学方式，基于此，本文对初中历史故事教学法的运用进行分析和研究，希望可以给相关教学者带去一定的参考。

关键词：初中历史；故事；教学法；应用

历史是人类生活的故事展现，凝聚了古人的聪明智慧与艰苦奋斗的经历，历史当中也蕴含更多的哲理，这些将会成为学生学习的指路灯，也将会对学生的后续的成长产生至关重要的作用。在当前的初中历史教学过程中，教师还需要运用多种方法激发起学生的学习兴趣，使学生对历史有重新的认识。故事教学法可以让学生在听故事中完成历史的学习，对历史产生更多的见解。

一、历史教学法在初中课堂上运用存在的问题分析

（一）故事运用缺乏针对性

故事教学法在初中历史课堂上的运用是教师一种有意识的行为，但是多数情况下一些教师选择的故事过于随机，并且运用的随机性也非常大。教师通常仅仅在历史的某个部分插入一段故事，为了证明某个事实或者吸引学生的注意力，但是此种故事的运用却未起到切实的效果。故事教学法在教学中的使用未按照学生的具体情况以及课本的具体情况进行使用，势必效果也会差强人意。

（二）教学形式过于简单

历史故事的运用过于简单，很多事因为故事本身具有局限性，未得到有效的拓展，初中学生已经积累了一定的知识和语言，因此故事讲解过于简单，缺少拓展，会阻碍学生思维的发展，也不利于学生想象力的发挥。教师故事内容过于单一，学生兴趣低，课堂氛围不够浓厚，并且学生学习的积极性和主动性也会减弱。另外，有部分故事未形成相对完整和完善的体系，缺少理论和事实根据的支撑，与教学之间距离深远，对于学生历史学习作用甚微。

二、历史故事教学法在初中历史课堂上的运用分析

（一）创设故事情境，激发学生学习兴趣

好的开始是成功的一半，在一节历史课程中，教师可以给学生设置故事情境，有效的故事情境对于激发学生学习兴趣和调动学生学习情绪将会产生积极的促进作用。爱听故事是学生的天性，因此教师可以给学生设置具有悬念的故事情境，引发学生的想象和思考。例如，教师可以使用故事的方式导入新课。在学习《古希腊政治制度》的过程中，故事开始导入可以以亚历山大大帝在少年时期的驯马故事为案例，展现出亚历山大大帝的性格特點，为人的品行等等，学生了解到他机智过人和心地善良，之后对后来发生的故事就会产生更多的兴趣。使用故事教学法导入新课能够调动起学生的学习积极性，为班级制造良好的学习氛围。

例如，教师在讲解关于《明清专制集权的加强》相关内容的过程中，可以挑选明朝最为鲜明的特点即皇室集权专制，然后将明朝皇帝的故事展现给学生，让学生清楚的看到明熹宗为什么会将自己的皇帝位置传给自己的弟弟，这样不仅仅增强了历史课堂的趣味性还能够让明朝的专制统治也更加的形象和丰富。

（二）收集历史故事，培养学生动手动脑能力

历史故事资源非常多，题材也非常广泛，在历史课程上课之前教师可以给学生布置相关的任务，也可以让学生分小组合作，在小组当中有明确的分工，收集不同的故事，然后随机挑选在课堂上讲解，这样对于学生知识的拓展以及思维能力和动手动脑能力的提升会起到积极的促进作用，同时调动起学生的兴趣，让课堂教学效果更加突出，也更为理想化。

例如：教师在讲解关于《中华文明的起源》过程中，可以给学生讲解女娲补天的故事，夸父追日的故事等等，学生自己在网络上查找相关的资料，了解更多的中华文明故事。学生在找故事、听故事和讲故事的过程中非常容易被这些故事的情节和情感所感动，历史课堂上需要情感的感染力也需要以故事情节为依托，由此使学生更好的掌握历史脉搏，对历史能够有更多方面更深刻的理解。

（三）改编历史故事，培养学生理解能力

历史故事的运用可以使课堂更加活泼，丰富多彩。教师带领学生将历史故事改编成为舞台剧的形式，在班级中表演，这样学生亲身体验历史人物，更加有兴趣去了解这个历史人物，并且极大的缩短了历史和现实之间的距离，学生对自己所演绎的人物心理、时代背景等等有较多方面的理解。学生在改编故事的过程中增强了自己的实践能力，这样对于枯燥乏味的讲解，听讲来讲及具有挑战性，也有突破性，例如，教师在讲解关于《美国经济的发展》过程中，可以让学生挑选自己熟知的故事，如，卓别林的幽默，以当时的美国经济为背景进行演绎，重新编排剧作的内容，阐述美国社会问题、经济问题等等，进而更好的认识资本主义世界的发展情况。另外，历史故事教学法的运用也可以使用其他学科的故事，丰富学生的想象力，也能够将历史和其他学科联系的更为紧密。

三、结束语

综上所述，本文对初中历史故事教学法的应用进行了分析和研究。初中历史课堂上教师使用故事教学法要给学生设定故事情境，利用故事做导入，另外为了提升学生主动性，布置给学生收集故事的任务，最后在故事演绎中收获历史知识。

参考文献

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[3]王学芳.故事教学法在初中历史课堂中的应用[J].新课程（中旬），2016，（11）：46.