教师队伍建设行动策略的思考

程红兵

教师是人，是从事教育教学的职业人才，教师的成长要基于人的成长规律和教育教学职业规律，只有这样，才能有效促进教师专业成长。

一、确立“目的人”的教师观

校长怎么看待教师，是把教师当作工具，还是看作目的之一，这有本质的区别，前者视教师为“工具人”，后者则视教师为“目的人”。我们要将教师从“工具人”转变为“目的人”。“目的人”的教师观关注教师作为人的需要和尊严，不再仅仅以外在的社会工具价值的实现来甄别、评估教师，而是把社会工具价值的实现与教师个人成长的快乐、自我价值的实现联系起来，让教师在教育教学中将角色自我与个性自我融为一体，使教育教学成为张扬个性、肯定自我、升华精神、展示魅力的幸福事业。

教师是谁，教师应该怎样，蕴含着一定的教育思想、教学观念与教育价值判断，是一定的教育思想、教育价值的投影和折射。重塑教师文化，需要重新定位教师角色。“目的人”阶段就是要确立教师的主体意识，教师是发展主体，学校要实现每一位教师主体主动发展。

学校发展的核心就是唤醒广大教师的主体发展意识，真正认识到教师专业发展是一种职业生存方式与生活习惯，是一种自觉、自为、自立的文化行为。

二、构建“异质化”的教师队伍

哈佛大学曾经发布过一篇名为“Its Easier to Pick a Good Teacher than to Train One”的学术论文，其核心观点就是挑一个好教师比培训一个更容易。我们学校以学校和教师个人发展的美好前景为召唤，吸引年轻的大学生加盟，从职业理想、专业素养、教学基本功以及教师队伍结构等方面进行全面考量，特别看重教师的文化品位，尤其欢迎真心热爱学生、有书卷气、有研究意识的人加盟进来。

马云曾经说过：“我自己觉得，HR必须是生态链的思想，我们不希望变成农场一样，所有人都一样的......我们应该是动物园，里面有猴子，也有大象，都有自己的生态系统，我们欢迎各种各样性格的人加入。”它的核心要义就是队伍不能同质化，而应该异质化。学校也是如此，就是要让不同文化背景、学历、毕业院校、职称、年龄、职业背景、性格的人组成学校教师队伍，异质才有碰撞，才有活力。为此，我们打破了教师招聘的传统思维，制定了招聘教师的五级评审制度，面向海内外各种类型的大学招聘教师，今后还将进一步打开思路，从法官、律师、工程师中选择愿意且适合做教师的，广开门路。同时，将教师引入过程与学校学科组建设有机结合起来，实现学科组的异质组合，让教研组活动更大限度地实现碰撞、互补。

三、守护青年的从教初心

作为深圳明德实验学校的创校校长，所带教师的近80%是青年教师，而且基本上是应届本科毕业生和硕士毕业生。每每向外人介绍学校的教师团队，那是非常骄傲自豪的。他们之所以被选进明德，其中一个重要原因就是他们有一定的研究能力，身上有书卷气。选聘优秀青年教师只是第一步，如何让他们健康成长是更为关键的一步。守护初心至关重要，守护他们原本具有的研究意识也至关重要。

守护青年教师的从教初心和书卷气，也要守护青年教师的研究能力。如果不加守护优秀毕业生身上原来具有的品质，很有可能被极端功利的教育现实消磨殆尽。事实上，我们知道，青年毕业生在学校的应试环境下，不出五六年就可以成为“匠式教师”，会解题，会出题，会一遍遍地让学生模拟考试……他们就像驯兽师一样机械训练着学生，将自己和学生身上具有的灵性、灵动、灵气一点点地蚕食掉。

守护青年教师，不是不要教师学会出题、解题、训练学生的能力，而是让他们不要放下书本，继续读书，滋养自己的心灵和书生气质，不让心灵之花枯萎，也不轻易放弃好不容易养成的读书习惯、研究习惯、研究意识。

研究问题，解决问题，让青年教师保持一种良好的研究习惯，守住开明、积极进取、勇于改革，而不是老气横秋、故步自封、墨守成规。只要坚持下去，假以时日，成就一批优秀教师，成就一批学科专家，甚至造就一些有深厚实践经验的教育学者，都是极有可能的。

四、努力习得教学规范

教学是科学，具有内在的本质属性，有其基本规律、基本规范。同时，教学也是艺术，具有人的个性化特征，有其艺术化特征。

教师的成长，首先要认识教学的基本规律，习得教学的基本规范。教学是有共性特征的，它就是教师在教学过程中所共同遵循的基本规律、基本规范、基本准则。每一门学科都有它的本质属性和规定性，是科学而有序的，而教学的共性就体现在教学过程中。

让教师习得这些基本规律、规范、准则，但又不能让教学机械刻板。以笔者所在的深圳明德实验学校为例，我们培训青年教师会从课堂模型研究入手。课堂教学模型指的是课堂教学的“要素提炼”“要素组合”，即先将课堂教学的要素提炼出来。要素即规律，即课堂教学基本规律，然后根据课堂教学的不同对象、不同目标、不同情况，将这些要素选择性地加以组合，组成多种课型，具有灵活性，富于弹性张力，变成由一系列课堂教学模型组合起来的模型群，千变万化。

这样一来，从课堂要素入手进行的课堂模型研究，至少解决了长期以来悬而未决的问题，即一说规范就会导致机械刻板，一说灵活就导致缺少规范。我们学校教师在教学规范的习得方面，努力实现一种规范而不刻板、灵活而不失规的效果，努力实现课堂教学有规律的自由行动。这期间，校长和管理团队与青年教师共同遭遇问题，一起听课评课，研读教材，分析研讨，并邀请各学科专家参与研讨、听课、评课，建構一种共同面对、共同研究、共同行动的团队伙伴关系和学研共同体。

五、鼓励教师开展个性教学

教学既是共性的，又是个性的。教学的个性显然是指教师在教学过程中所体现出来的独特的艺术化的特性，个性发展到一定程度就形成了教师的独特教学风格。教学为什么会有个性，这要回到人的本质属性上。

教学既是有序的，又是无序的。无序的地方就是教师发挥个性的地方，教学的个性表现在课堂教学的不平衡性、随机性。比如，语文、历史、政治等学科教学，会表现出更多的主观性、审美性、多义性，主观色彩特别浓，同一问题往往有多种答案。高明的教师的课堂教学总是不平衡的，总是以学生为主体，千方百计地激活学生，学生活了，偶然性、随机性的情况就会不断发生，甚至异峰突起，高潮迭出。一堂优质课的轨迹就是一条波浪线、一条心电图的曲线。任何“一刀切”的教学设计，不论传统的还是现代的，追求课堂教学的绝对平衡有序，只能把丰富的课堂教学“约化”，让学生慢慢变成机器，其思维在教师的指挥棒下钝化。

教学的个性也表现在教学方法的灵活性、自由性上，这是课堂教学的不平衡性与随机性决定的。教学活动是一种复杂的、自由度比较大的创造性活动。为了达到某种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的，如传授式、启发式、探究式、训练式、点拨法、发现法等。我们不能只依靠某一途径和方法来实现教学目的，更没有必要不顾主观、客观条件生搬硬套某种教学方法。教学效果的实现，在一定程度上取决于教师的个体素质。教学是个人技巧性很强的活动，其效果是通过个人的观察和实践才能得到。而这种实践多半无法按一定的法则来进行，而要由实践者的知识、经验和个性来决定。它牵涉许多变项，即使人们了解了这些变项的性质，却不能给它定量定序。

我们鼓励教师保持自己的个性色彩，课程改革以来基础教育界百花齐放，各创新说，模式林立，教法纷呈。任何一种模式，任何一种教派，只要它是成功的，就必然带有鲜明的个性色彩。任何一种教学方法，都是一定的教育思想、历史环境的产物。面对色彩斑斓的教学世界，我们一定要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己的个性品质，引来涓涓清泉，浇灌自己的园地。

（作者系深圳明德实验学校校长）

责任编辑：孙建辉

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