读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议

李登福

摘 要：中文是中国人的母语，也是中国学生学习任何学科的基础。小学语文对于阅读和写作的学习，就是训练学生在中文上的理解和表达能力；而如何去训练学生在阅读文字材料的能力，如何让学生学会用中文精准优雅的表达自己的所思所想，就是小学语文重点关注的内容。在小学高年级阶段教学中，读写结合是让学生从阅读、思考、仿写到创作的过程，本文分析了读写结合在小学高年级语文阅读教学中的作用、必要性、实施手段。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.075

一、读写结合教学方法的理论背景和现实背景

语文教学的基本规律中，学生在对语言形成语感，逐渐熟练使用的过程中，必须要经过阅读、理解、积累、使用的整个流程。于是对课文的阅读和读写结合长久以来已经成为语文教学的重要教学方式之一。语文课程标准中指出。小学语文教学的基本职责就是学生培养和应用语言文字的能力。小学生的阅读学习，主要目的也就在于通过阅读掌握日常交流和写作中所需要用到的汉语知识。而模仿是儿童的天性，根据人类学研究的结果，小学高年级的学生年龄阶段上呈现出记忆力强而理解能力弱的情况，于是在培养时，就更应该注重学生通过阅读积累，以读写结合的方式，在模仿中学习。

而在现实教学体验上，阅读和写作的教学一直是教师最为头疼的部分之一。一方面阅读理解和文章写作无章可循，不像汉字书写和句子一样，有标准答案和固定模式，只需要让学生识记。另一方面，学生在阅读和写作中拥有一定的自由度，导致教师不知道如何进行教学，造成了阅读教学和写作教学教师棘手，学生反感的现状。

二、读写结合在小学高年级阶段实施的作用和必要性

当前小学语文教学中，阅读和写作一直是最困难的两个部分，教师在教学过程中往往只关注到了引导着学生关注作者的创作结果，只关注了作者“写了什么”，没有告诉学生作者“为什么写”“如何去写”，导致学生在理解课文文本时，感受非常片面，不容易领会课文的内涵思想。另一方面造成了阅读和写作的割裂，学生阅读了很多文章，却仍然无法提高自己的写作水平。

读写结合的方式，是让学生的文章创作与阅读内容联系起来，通过阅读的内容引发思考，再基于思考的结果进行创作。与自由创作相比，在内容或者形式上具有一定的限制，而这种限制的目的在于使学生的写作从创作变成一种模仿，让学生在逐渐模仿中体会所阅读文章中作者的内涵感情、写作方式、遣词造句等等。

在小学高年级阶段实行读写结合具有一定的必要性。一方面，学生的学习阶段对学生的写作能力提出了更高的要求，与低年级阶段相比，高年级学生不仅仅需要正确书写汉语，避免语病，还需要逐渐学会精炼准确地表达自己的思想，学会用有感染力的语言渲染文章，学会多种不同的写作手法，以适应学生的学习进度。然而，由于小学高年级学生的阅读积累总体数量较少，尚不足以通过自有训练的方式掌握所需要的写作能力，因此通过读写结合的方式，让学生在模仿中成长才是最有效的方法。

三、小学高年级读写结合实施的手段

小学高年级中适合采取读写结合的教学手段主要有以下三种。

第一种，是让学生在领悟到作者创作思想的前提下进行作文。如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，作者通过细腻的描写，讲述了鲁迅先生作为长辈对自己点点滴滴的感动和影响。语文教师可以在教学中，对学生与各自长辈亲属之间的关系进行引导，让学生回忆与长辈共同生活的点点滴滴，让学生回忆长辈在生活中让自己感动、敬佩、尊敬的瞬间。通过在情感上和作者达成一致，要求学生以同样的视角对各自敬爱的一位长辈进行描写。学生在仿写中，就可以学会如何通过细腻叙事体现自身对他人的感情，对课本原文的理解也会更加深入。

第二种，是对作文内容上达成一致的前提下进行作文。比如在学习《北京的春节》这一篇课文时，作者描述了吃年饭和放鞭炮的场景，学生自身吃年饭和放鞭炮的情景是什么样的？学生每个人都会有不同的过年方式，在对于同样题材的不同描写中，是否能准确表达不同的感情？这些都是教师在教学过程中可以加以引导的。在学习完课文后，教师组织学生对春节的过法进行讨论，讨论后让学生各自针对春节进行写作。学生通过对自己感兴趣的主题的讨论，激发自己的思维，在创作过程中和课文描写进行对比，对课文的写作方式和不同情感状态下的描述手法的不同可以有更深入的体会。

第三种，是直接基于阅读的情况进行写作，重在训练学生的表达能力，这种方式最直接的体现就是读后感的写作。在对于较复杂的课文进行学习时，组织学生对课文进行情感基调、内涵、写作手法、表达效果上的综合学习，课后让学生对课文发表意见，并以作文的形式体现。一方面可以检查学生对课文的理解情况，二是可以锻炼学生表达自身看法的能力。这种写作从本质上是属于给定内容的写作，难度较小，学生可以在写作过程中逐渐锻炼表达能力。

四、结语

从小学高年级实施读写结合的情况上看，主要的原因有两个，一是学生掌握的阅读基础较少，自由成文的能力较差，需要教师进行引导，而教师在阅读教学和写作教学的中间很容易忽视引导过程，于是造成学生仍然不知道如何写作，没有思路的情况。二是部分教师在进行读写结合的教学过程中，并不清楚读与写之间结合的结合点在何处。从上文的分析中可以看出，当前适合小学高年级的读写结合至少可以从情感的统一、内容的统一、课文本身的理解三个方面进行结合，除此以外，在写作教学进行到一定阶段后，还可以补充文体的统一、佳句的统一等。这样才能让教师在引导的过程中有的放矢，让学生在模仿的过程中知道自己需要模仿的內容，同时有自由发挥的动力。