向低效初中英语习题课说“再见”

蔡璐

摘 要：英语习题课作为英语教学中的重要课型，是通过练习来提高学生解决问题的能力，起到补充和巩固所学知识的作用。但在实际教学过程中，习题课课堂模式单一，缺乏合理的教学设计，教师又难以关注到全体学生，往往成为低效课堂。因此教师课前要认真做好习题课的教学设计，课上要鼓励学生积极参与课堂，增加课堂互动，并进行赏识教育，从而提高初中英语习题课的课堂效率。

关键词：低效；初中英语；习题课

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.068

初中英语习题课是英语教学环节中重要的一环，教师经常会把教学中的重难点集中在习题课上进行练习讲解，主要培养学生英语基本技能和应试的技巧。因此，习题课成为大多数教师实施题海战术的主战场，大量的习题训练让学生觉得枯燥，课堂气氛压抑，使之成为低效课堂。

一、初中英语习题课低效的原因

（一）习题课教学设计不合理

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，从而达到优化教学效果的目的。教师在新授课时，会根据教学目标，精心设计各项活动，因此学生兴趣浓厚，乐意学习新知识。而部分教师认为上习题课轻松，不需要进行活动设计，而是遵循一套传统的习题课教学方式，让学生在固定的时间内完成固定的题目，缺乏趣味性。没有一个合理的教学设计，难免出现这样的现象：后进生跟不上教师的讲课进度，优秀生会因为题目简单而觉得浪费时间。

（二）习题课课堂模式单一

部分教师在习题课上对完答案之后采用两种讲解方式，第一种是顾及所有学生，从第一题讲到最后一题，另一种是讲解学生集中问的错题。教师讲，学生听，教师板书，学生记笔记，大大影响了教学效果。第二种方式看似优于第一种方式，但是这两种方式基本上都是严肃沉闷，学生在课上只动笔不动脑，题目一知半解，不能完全理解和掌握这节习题课的重要知识点。可见，单一的上课模式难以调动学生的积极性，降低了学生听课效率，使得习题课成为低效课堂。

（三）大班课堂教学使教师难以关注到全体学生

“大班课堂”通常被认为是降低课堂效率的重要因素，由于班级人数过多，教师在维持课堂纪律上耗费的时间就多，实际教学的时间就相对减少；参与课堂互动的学生也只是积极的、愿意听课的学生或者是一些优等生，因此教师难以全面关注到其他学生的听课状态，而这些学生的注意力在课堂上很容易被其他事物吸引，经常走神、发呆，错题旁只有用红笔订正的错误答案，没有详细的原因分析。

二、改变初中英语习题课低效的策略

（一）认真备课，精心设计教案

一节有吸引力、有效和高效的初中英语习题课，需要英语教师精心准备一份习题课的教学设计。根据迪克和凯瑞的教学设计过程，教师主要重视两个环节：教学分析和学生分析。

首先，教师在编写练习试卷前要考虑针对哪些知识点来出题。根据单元出题偏向于综合练习，要涉及词汇、语法、阅读等类型；根据知识模块出题类似于专项练习，不仅是在听力、阅读、完型等各题型上的专项，更是要将易错易混知识点整合起来做专项练习。比如教师在做时态专项时，可以将一般现在时、现在进行时、现在完成时整合起来，这样的练习可以激活学生原有的知识，又可以使他们进一步理解这三种时态的基本用法，最后达到在题目的情境中去熟练运用的能力。

其次，教师在选择题目时要考虑题量。由于习题课是由学生练、教师讲两个部分构成，所以教师应该合理分配好时间，要注意取舍，选择的题目要具有易错性、联想性。因此教师在平时批改作业时，应当做一个有心人，把错误率高的题目统计下来，分析学生写出错误答案的原因，并思考该题的变形式题目或者易混淆的题目。

再次，教师要考虑选择讲解题目的策略，“教师讲”和“学生讲”要双管齐下。一份教学设计包含的重难点题目由教师讲解。以完形填空为例，完形填空包含了具体讲每个难题的方法，上下文理解，词汇复现等，部分学生对文章一知半解，完全凭主观臆测去选择答案。教师具有把握文章整体性的能力，因此完形填空、阅读理解、作文这些题型应由教师来讲，在讲解过程中使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。学生讲解题目可以采用小组合作的形式，先给时间小组讨论，之后小组可以选出代表到讲台前讲解，鼓励每个学生把自己当成教师。此外，可以辅之以加分模式，充分调动学生的积极性。在小组讨论和学生讲解过程中，教师需要注意学生的无效讨论，并引导后进生积极参与小组讨论。

（二）增加课堂互动，活跃课堂氛围

语言学界发现良好的课堂师生互动有助于语言学习的发展，课堂互动又通过影响课堂氛围、课堂中的反馈以及学生的参与度，进而影响课堂教学的效果。

首先，教师要把学生作为习题课的主体。在传统的语言教学中，教师讲解占用习题课的大部分时间。要想改变传统课堂教师一言堂的状况，教师可以组织一些小组活动来调动学生的积极性，激发学生的求知欲。从生生互动的角度来看，教师要把课堂的主动权交给学生，让学生自主充当小教师的角色，充分发挥他们的主体作用，帮助学生更好地掌握习题课的教学内容，从而进一步培养学生自我纠错能力。从师生互动的角度来看，教师要引导学生讨论，带动学生去思考该题的相关知识点，做到动口、动手和动脑，师生共同营造活跃、互动的课堂氛围。

其次，教师要注意教学语言在课堂上的运用。教师话语的质量高低影响课堂教学质量的成败，同时也起到引导和组织学生参与课堂、表达思想的作用。在习题课上的提问，不是简单地让学生站起来说答案，而是要考虑提问的方式、时间、对象等，不同难度的题目提问的对象也不一样。教师提问时，要考虑到学生的真实语言水平，并根据学生当前的水平适当增加问题的难度。课堂学习本就是严肃的，但是教师可以在授课时通过改变自己的语速语调来调节课堂气氛，从而吸引学生的注意力，提高習题课的课堂效率。

再次，教师可以就地取材，增加趣味。在传统的教学模式下，习题课是枯燥的，这就需要教师充分发挥教学应变力。教师在讲解题目时可以结合身边的例子，比如在讲arrive at/in时，教师可以用当地的火车站作为素材，比如Miss Li arrived at Xuzhou Railway Station yesterday. Miss Li arrived in Xuzhou yesterday.多加了“railway station”，就要用“arrive at”短語。同样，教师也可以拿班上学生作为素材，但在这时候，教师要切记用例准确，不要在无意中出现讽刺学生的情况。

（三）激励为主，进行赏识教育

随着新课改中立德树人、核心素养的提出，教师更注重课堂激励的运用。教师要面向全体学生，使每个学生都学有所得，让学生在学习中体验到成功的愉悦，因此教师要实施赏识教育。

首先，教师要与学生建立良好的师生关系。融洽民主的师生关系是英语教学的保障，有利于建立高效率的课堂。教师在课堂上要把自己放在与学生同等的地位，用爱去教导每一位学生。尤其是在气氛不活跃的习题课上，教师要注意摒弃凌驾于学生之上的想法，可以通过语言、眼神、动作等情感行为鼓励学生发言，帮助学生克服怕犯错误的心理。

其次，教师要给予每一位学生获得成功的机会。教师要鼓励每一位学生，让他们认为自己都有学好英语的能力。在习题课上，教师不能忽略基础差的学生，要给他们机会，引导他们先回答简单的问题，一步步从易到难，用极大的耐心和宽容心去培养他们的自信心和积极性。

再次，教师要重视积极反馈的作用。教师对学生的激励，既要关注学生知识掌握的情况，也要关注学生情感的变化。当学生回答问题时，教师要给予表扬，“Congratulation”“Well done”能让学生感受到鼓励。通过教师的积极反馈，学生能够在课堂上强化知识点、纠正错误，从而集中注意力听课。教师要用赏识的眼光对待每一位学生，让学生在课堂中感受到教师的爱，从而促进他们积极主动回答问题，保持对习题课的热情。

三、结语

英语习题课是英语学习中重要的课型，一节高效的初中英语习题课，教师不仅要精心备课，运用激励教育的方式来充分尊重学生的主体地位，更要培养学生的分析问题、解决问题的能力。同时，教师要培养学生课堂“主人翁”意识，鼓励学生自主参与到课堂中，达到提高学习能力的目的，从而促进英语习题课成为高效课堂。

参考文献：

[1] 杨媚.初中英语习题讲评课的问题和优化策略[J].校园英语，2017（8）.

[2] 邰龙梅，赵立金.初中英语习题讲评课的问题与对策[J].江苏教育研究，2010（36）.