新课程背景下高中生物课堂的智慧理答艺术

金好俊

摘 要：理答行为是教师与学生沟通交流的一种有效方法。在新课程改革的背景下，高中生物学科已经成为重点教学的学科之一，为此，教师应该重视生物课堂教学中的智慧理答艺术，激发学生的学习热情，提升生物教学的教学效率。对此，教师要学会聆听，增强理答的趣味性，灵活运用激励策略，进而提高课堂教学效率，带动学生参与课堂积极性。

关键词：新课程；高中生物；智慧理答

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.056

理答是课堂问答最关键的环节，是教师对学生回答问题后的处理方法，如果只注重呈现精彩问题，却忽略理答艺术，那么课堂的沟通过程是不完整的。教师的智慧理答行为能够调动学生积极性，增加学生的课堂参与热情[1]。教师应善用理答策略，在课堂教学中激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。

一、高中生物课堂理答情况现状

新课程背景下，课堂教学中的提问受到高度重视，许多教师精心设计了课堂沟通的方式以及问题，丰富了提问的策略，但是容易忽视提问后的理答艺术，当前高中生物课堂的理答活动存在如下问题。

（一）存在较多无效理答

高中生物课堂知识内容繁杂丰富，需要学生勤于思考深入理解知识内容，要求教师在课堂教学中给予学生足够的启发。但是当前课堂教学提问多，理答简单，仅仅用“不错”“不对”“然后呢”这类语句理答，毫无技巧可言[2]。问题过后，学生仍然不理解重点在哪，教师未能在理答过程中引发学生思考，理答过于简单，无法帮助学生提高知识水平。

（二）限制学生思维拓展

新课程背景下，高中生物课堂极为“热闹”。教师设计好问题，引导学生用既定答案回答问题，对于学生自己思考所得的答案不予理会。课堂看似气氛热烈，实则成为“一言堂”，只接受一种答案，限制学生思维拓展，属于披着新教学方法的外壳仍然以传统教学理论开展课堂教学的活动。

（三）对于难题含糊其辞

高中生物知识还存在部分有争议的问题，或者学生在课堂上思考得出难题，教师无法给出明确的答案，又担心在学生面前失去威信，就转移话题，转移思路，压制学生思考提问，对难题含糊其辞，降低了学生思考与学习的热情，从而放弃深入思考[3]。

（四）学生拒绝回答后教师理答缺失

许多学生因为心理上的情况或者对于知识掌握不牢，被叫答后惶恐不安，不愿作答。教师不去探明学生拒绝回答问题的原因，也未能引导学生或者给予足够的鼓励，甚至指责或者无视，无理答环节，给学生造成了更大的心理压力，更害怕回答问题。

二、理答艺术在高中生物课堂上的智慧呈现

（一）学会聆听

教师的倾听比说教更有意义。倾听是理答艺术中的重要组成部分，懂得倾听并能够倾听的教师是智慧的[4]。新课程背景下，高中生物课堂需要教师突出以生为本的理念，将课堂塑造成学生展示、思考、分析，不断提高思维能力与实践能力的舞台，教师必备的理答艺术即是倾听。善于倾听，是尊重学生的表现，也给予学生足够的空间去思考与表达，才能锻炼学生思维能力，激发学生的学习兴趣，培养师生之间的默契。教师在倾听过程中了解学生，互相理解，才能给出全面、恰当的理答。

（二）有效理答

教师要通过倾听学生答案，做出全面、及时的评价。在课堂上，学生回答得正确完整的问题，教师应该给予肯定并归纳总结，给出重点，分享学生的快乐。学生回答错误，教师应该判断错误原因，帮助学生纠正答案与导致回答错误的思路或者习惯，与学生共同给出正确的答案，并继续鼓励。教师的理答应尽量做到有效理答，及时全面进行评价，有问题马上解决。

（三）增强理答的趣味性

幽默是智慧的体现，教师要将这种智慧应用于课堂理答过程中。教师使用幽默的理答方式，能帮助学生从回答问题的紧张感中解脱出来。高中生物知识本身就具有极强的趣味性，实践性较强，各种科研成果层出不穷，给教师与学生之间提供了无穷的话题。例如，在讲授生物进化部分知识时，学生不理解生殖隔离与地理隔离的区别，教师将其总结为：生殖隔离就是有缘千里来相会，却无法交配；地理隔离就是可以交配却此生无缘相见。这样的比喻明确了概念区分，让学生对答案直观了解，一目了然，课堂氛围也较为活跃，有助于课堂教学效率的提高。

（四）灵活运用激励策略

教师在高中生物课堂上要抓住学科特点，灵活运用激励策略，增强学生信心，满足学生对于回答正确的渴望。特别是对于回答问题容易紧张或者恐惧的学生，教师要适当鼓励学生提出不同的见解，这样有助于锻炼学生思维能力，让学生真正成为课堂的主人。例如，在进行“温度对酶活性的影响”这个实验中，部分小组实验结果与预期差别很大，学生十分沮丧，不知道错在何处。教师鼓励学生：思路是合理的，配合是默契的，也具备科学精神与科学素养，但是我们应该设想实验中哪些步骤的一点点变化就会影响实验结果，让我们得到不同的收获。学生开始思考找寻问题所在，教师通过一系列理答帮助学生找到实验结果不同的原因，并且敏銳地发现并鼓励他们的优点，完善不足之处，让学生摆脱挫败感，继续投入到实践活动当中。

参考文献：

[1] 张莹.新课程背景下高中生物课堂的智慧理答艺术[J].林区教学，2016（7）.

[2] 李慧.例谈初中语文课堂的智慧理答艺术[J].语文天地（初中版），2015（9）.

[3] 王益红.智慧理答：教师课堂教学力的深层修炼[J].江苏教育研究，2016（7）.

[4] 陈琼霞.智慧理答：成就精彩数学课堂[J].小学时代（教育研究），2013（19）.