推敲词句理解含蓄语文

摘要：在初中语文阅读教学中，不少文章中都有含蓄内敛的词句，学生在理解这些词句时有一定的困难。教师可以指导学生分析推敲词句，通过探究词句矛盾之处，分析其中的抽象意思，调整语序感受言外之意等方法都能尝试理解这些含蓄的文字，进而提高学生的理解能力。

关键词：推敲词句；阅读教学；初中语文

在初中语文课本中，有不少课文中都有精炼而贴切、深刻而含蓄的词句。不少学生都对如何理解这些词句感到困惑，而教师也不能直接用自己的分析代替学生的个性化理解，这便导致教学陷入了困境。为了促使学生更好地了解这些含蓄的文字，教师可以引导学生尝试推敲词句，在实实在在的分析中层层突破，逐步了解这些词句在特定语境中的意思，进而破解含蓄语文的奥秘。

一、 探究矛盾，感知统一主题

在不少作品中有一些看似矛盾的词句，这些词句往往会让学生感到困扰。然而如果仔细分析却可以发现，这些词句其实并不矛盾，它们相辅相成，体现了文章的主题。教师可以鼓励学生分析这些词句，从表象深入下去，挖掘其中的内涵，体会其中的言外之意。

在学习《背影》一文时，不少细心的学生都找到了文章中的矛盾处，提出：“作者描写了父亲给自己买橘子的场景，自己也因此感动得流泪，父子多么融洽，那么为何文章中又要写‘我心里暗笑他的迂，写‘家庭琐屑便往往触他之怒呢，这样的话是不是前后矛盾呢？”针对学生的问题，教师鼓励学生深入挖掘下去，探究其中的言外之意。首先教师引导学生尝试说说作者这些话中隐藏的时间点。学生发现作者埋怨父亲的话语，时间点都在送别之后，也就是说在送别后作者的心境发生了变化，对父亲的看法也发生了变化。其次教师又引导学生在特定的上下文中阅读并分析这些词句。学生发现作者说这些话是为了反衬现在对父亲的怀念，如“家庭琐屑便往往触他之怒”后跟了“他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着他的儿子”等词句。通过这样的分析，学生发现原本矛盾的地方其实并不矛盾，作者用此反衬出送别之事对自己的影响，体现出对父亲的思念。

在探究矛盾的过程中，学生会逐步发现，这些看似矛盾的词句其实并不矛盾。它们或者体现了人们从不同角度入手进行分析的结果，或者体现了随着人们的认知不断深入而发生的变化。伴随着分析文章中的矛盾词句，学生逐步理解了文章的主旨，感知到其中的统一主题。

二、 分析抽象，认识异构同质

在某些作品中，作者会同时展示不同的生活现象，用不同的表现形式同时进行描述。不少学生在面对这些内容时也会产生困惑，不理解这些不同事物之间有什么共同点，作者为何要将其放在一起。教师可以鼓励学生尝试抽象出其中的本质，这样能逐步认识到其表象虽然不同，但是其本质却具有同一性，这样能让学生认识到什么是异构同质。

在学习《壶口瀑布》时，不少学生都对其中的比喻等修辞句表示赞叹不已，认为该作品很形象地展现了壶口瀑布的场景。为了促使学生更深入地感悟作品，教师可以鼓励学生尝试用异构同质的方法进行分析，探究其中的修辞句。如“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”，在这句句子中作者將河水比喻成了“千军万马”，又比喻成了“堆堆白雪”，看似这是两个完全不同的形象，但是如果对其进行抽象分析，挖掘其本质，却能发现作者所用的喻体虽然不同，但是都很真切地展现出了黄河的壮丽场景。“千军万马”比喻声势的浩大，给人动态的美感，而“堆堆白雪”不仅展现出颜色，而且还体现出数量之多，展现的则是静态的场景。在这种异构同质的分析后，学生对于修辞手法有了更深入的了解，并感受到黄河的壮阔。

在尝试对文章中词句进行抽象分析的过程中，学生逐步了解了什么是异构同质，这样能让学生的逻辑思维能力得到适当的提升，促使学生更深刻地理解文章的内容。除了可以鼓励学生运用异构同质的方法进行分析以外，教师还可以鼓励学生尝试用异质同构的方法进行分析。这要求学生将不同事物进行归类，找出其在人们内心中引起的同一情感，这种方法同样也能提高学生的思维能力。

三、 调整语序，明白言外之意

不少作品都隐藏着言外之意，教师可以鼓励学生尝试运用调整语序的方式进行分析。将各种句子调换顺序后，学生能逐步了解哪些语气被加强了，哪些语气被削弱了，这样能让学生更深刻地感悟到作品的言外之意。

在学习《社戏》时，教师可以让学生将其中六一公公所说的话整合起来，然后尝试分析其语气有何不同。如“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好地摘，踏坏了不少。”如果将“又不肯好好地摘，踏坏了不少”放在前面，就会发现语气发生了轻微的变化。原本六一公公称双喜等是“小鬼”，说其偷了豆，其实并没有太大责备的意思，只是因为对方不好好地摘，破坏了豆，因此有略微的生气。但是如果交换了顺序就会发现，六一公公先说其“踏坏了豆”，有强烈的兴师问罪之感，这样就体现出六一公公本来就有责备的意思。这和民风淳朴的乡民形象不相吻合，因此作者将责备感更强的话语放在后面，突出六一公公的善意，这样也能更好地展现乡民淳朴的形象，更符合文章的意思。

教师可以鼓励学生采用诵读的方式，将词句的语序调整后进行反复诵读，并揣摩对比，分析其和原来的词句有和不同之处。这样能促使学生积累语感，有助于学生在一一比较中更深刻地体会词句的意思。

在初中语文教学中，教师要鼓励学生将关注的焦点放在词句本身，通过分析推敲词句的方式体会含蓄语文的魅力。在推敲的过程中，学生能挖掘文章的主题，提高思维能力，体会作品的言外之意，进而提高阅读的效果。

参考文献：

[1]张大文.词句教学体现语文本真[J].语文建设，2018（1）：39-45.

[2]苏毅.发挥关键词句教学的杠杆作用[J].教学月刊：中学版（教学管理），2009（10）：44-47.

作者简介：蒋加芳，云南省腾冲市，云南省腾冲市第一中学。