把握错题改错的时机

吴小丽 高云洲

许多教师都热衷于把学生的错题收集在一个错题本上，尤其是数学学科.笔者认为这样只是为了错题而做题，流于形式，从而延误了改错的最佳时机.下面就这个方面谈谈笔者的认识.

小学生做数学练习时不可避免地会出现错误.由于认知能力不完善，做错题目应属于正常现象.因此，教师不能简单地解决，要把这种生成性的资源充分利用起来.

一、把握概念教学中的关键词，及时纠错

概念教学历来是小学数学教学的一个难点，在教学时教师要抓住概念的本质属性，善于在教学中发现学生在学习过程中出现的错误，找出关键词并及时纠错，帮助学生构建完整、准确的概念.

例如，在教学“分数的初步认识”时，书上的例题是“像这样把一块月饼平均分成了2份，每一份是这个月饼的一半，也是它的二分之一，写作12.”分数对于学生来讲是抽象的.在教学中，笔者将分数的认识与图形的操作活动联系起来，在直观操作的基础上进行探究活动，选一张长方形的纸让学生折出二分之一，并让他们涂一涂.然后让学生上台来说一说，其中有一名学生是这样说的：“我把这张长方形的纸分成两份，涂色的部分是这张长方形纸的二分之一”.笔者问学生：“他说的好不好？”学生回答：“好.”笔者让他再说一遍，依然有大部分学生没有发现问题.这时，笔者并没有直接指出问题.笔者也拿出一张长方形的纸，边重复学生的回答边随手把这张纸撕开.笔者问这名学生教师是不是把它分成了两份，学生点头.然后笔者拿较小的那份问学生，这一份是不是长方形纸的二分之一，学生大声回答：“不是.”这时笔者追问了为什么.学生才恍然大悟，原来没有平均分.再让他重新说时，表述的内容就完整了，这也掀起了课堂学习的一个小高潮.在后面的学习中，一些判断、选择、操作题，笔者都让学生说一说.把“平均分”这个概念牢牢地抓住了.学生表述错误时笔者并没有直接地说出错误的地方，而是抓住了关键词，及时设计了一个让学生能亲身体会到数学知识形成的过程，加强了学生对知识的理解.因此，教师在进行概念教学时，要善于发现学生的错误，把握关键词及时进行纠错，这可以帮助学生构建完整、准确的概念，起到事半功倍的效果.

二、利用实物展台对比计算中的错误，及时纠错

学生在作业练习中，经常会出现一些错误，这些都属于正常现象.不管是粗心抄错数字或把符号看错，导致计算结果不正确，还是简便计算、运算顺序等.通常情况下，学生的错误教师只能用语言表述，其他学生并没有直观地感受，起不到避免再次出現错误的效果.学生平时在板演时出错，我们进行有针对性的纠错时的效果.笔者起初把学生的错题拍下来做成PPT来讲解，这也要花费不少的时间.后来笔者发现可以直接利用实物展台，把学生的作业中的错误直接投影到白板上，这样省时、省力.集中对比分析计算中的“易错点”，可以让学生领会出错的原因，从而独立纠正错误，达到“纠正一个错点，预防一个类型”的目标，有效地提高了学习效率.同时，这种方式不仅可以在课堂练习中操作，也可以在课后收集学生的错题集中对比.而且在对比中让学生独立发现错误的地方，通过错因分析，可以有的放矢帮助学生进一步加强理解并巩固所学的基础知识，防止再犯类似错误.

例如，在教学五年级小数乘除法时，笔者就是通过利用实物展台展示学生在练习中的错误，和学生共同找到“易错点”，通过分析及时有效地解决了“积的小数点的位置”和“商中间有零的小数除法”，这样更具有直观性、及时性和有效性.

三、利用单元检测，及时纠错

每位教师可能都有这样的经历，在单元检测后的试卷分析中，学生听分析的积极性不高.检测目的是了解学生的学习状况.

每次单元检测笔者都有目的地观察不同层次的学生答题，注意发现他们在答题过程中出现的错误，主动分析错误的原因，帮助学生及时纠错.

四、利用微信家长群，及时纠错

家长群可以发挥很好的纠错平台的作用，也具有及时性和实效性，它能把学生错误的题目用语言和图片展示出来.教师可以在群里把集中反映的问题及时进行辅导和纠错，进而巩固学生所学知识.

五、发动家长参与错题收集，延时纠错

低年级学生在收集错题时，往往容易把同类型错题重复收集.因此，我们需要发动家长帮助孩子整理收集错题，做到每天把错题进行标注，以一个星期为一个周期，学生在家长的督促下，抽出时间完成改错.这个延时，能唤起他们的记忆，加深印象，进而找到错误的根源.通过改错的过程避免今后再出现类似错误的，真正发挥错题本应有的作用.

相信通过课堂、课后作业、单元测试的及时纠错以及错题本的延时纠错，学生能够正确地把握纠错时机，不断改善学生的学习习惯、思维弱点.学生肯定能快乐、自主地学习.