谈高中物理“问题导学”教学设计与实施

汪文斌

[摘 要]高中物理在高中学科中占有重要的地位。学习不仅仅只是一个被动接受的过程。需要发挥学生的积极性，并利用自己原有的知识储备促进他们对新知识的理解。然而，由于学生自身的知识量以及知识内容的限制，在认识新知识的过程中难免会遇到各种困难。启发性问题导学则是在老师的帮助引导下，使学生发现问题、解决问题，从而构建自身的知识结构。

[关键词]高中物理；“问题导学”；设计与实施

一、“问题导学”教学的内涵和特点

“问题导学”教学实质上是一种新的教学模式，其借助于特定问题情境的创设及在创设情境中引导学生主动探究、解决问题等的过程，达到使学生掌握特定知识与技能、培养学生自主学习与创新能力的目的。 “问题导学”教学能够有效改善甚至克服当前传统教育中的一些缺陷，更好地促进学生自主学习和创新实践能力的发展。 “问题导学”教学的特点可总结如下：第一，教学目标是“问题解决”；“问题导学”教学虽然致力于创设问题情境、引导学生发现与分析问题，但最终目标是引导学生“解决问题”，即“问题解决”是“问题导学”教学的归宿。第二，教学内容以“问题”呈现；“问题导学”教学的实施，实质上是将既定教学内容以“问题”形式呈现给学生，学生借助于“问题”的探究、解决过程掌握相应教学内容。第三，教学过程以“解决问题”为主线；“问题导学”教学过程不是简单的知识灌输过程，其表现为学生对一系列“问题”的发现、分析与解决，尝试“解决问题”贯穿教学过程始终。第四，教学评价强调“双主”作用发挥；“问题导学”教学强调教学过程中发挥教师、学生共同作用的发挥，特别是教学评价的实施，其打破了教师作为单一教学评价主体的现状，实现了教师“主导”、学生“主体”的有机融合。

二、“问题导学”的具体应用策略

1.创造问题情境，激发学生的参与感

利用现代教学手段，如显示物理现象的音像资料，，像在讲解“电磁感应现象”时，首先播放一段关于电能在生产、生活中的广泛应用的视频资料，然后问学生发电机是怎样发电的。以此激发学生的探究欲望，借此机会导入新课，引导学生开始思考，在此基础上发现问题并提出问题，然后根据教学目标和内容整合学生的知识基础。随着思维水平的提高，调整问题的难度，激发学生的探究欲望，而探究的目的在于找到教学思维的出发点，通过出发点发现核心疑点，就会围绕着这个点去进行相关知识的搜集，从而展开想象，找到解决疑点的途径。设置问题的目的在于找出教学的重点和难点、开启思维的闸门。当学生捕捉到了疑点时，他们就会围绕疑点积极地去查找有关知识，展开想象，迫切要求尽快地解开疑点。 这个教学过程中，教师不应该操之过急。应该引导学生从各个层面进行深入的讨论，以便学生能够根据他们现有的知识和经验做出大胆的假设。学生将在这次培训中让他们的思维更加灵活和开放。最后，教师还必须指导学生设计问题的解决方案，以验证他们的猜想是否正确，从而可以顺利完成整个过程。

2.发挥老师的主导作用

通过创造问题情境，学生们对相关问题的思考激发起了他们对学习内容的兴趣。此时，应鼓励学生相互学习。在此基础上，教师通过适当的问题设置来促进学生进一步探究问题。高中物理内容相对抽象和难懂。因此，学生在学习过程中不可避免地会遇到许多难以理解的问题。一个接一个地问题让学生有些无奈，难以解决。基于启发性问题的指导可以帮助学生改善这种情况。在这个模式的运用中老师的主导作用是很重要的，老师根据自身的物理专业知识，有意识地通过一个又一个问题引导，让学生由浅入深地认识问题、解决问题，从而解决学生在学习中的困惑，使其获得较为系统的知识。启发性问题导学对老师的主导作用要求比较高，需要老师充分考虑学生的认知规律，以及所遇问题和学生原有的知识之间的结构联系，从而将问题和目标充分地结合在一起。 例如，在《曲线运动》这一课的讲授中，教师可以给出一些相关图片来引导曲线运动的物理概念，然后结合学生预览的效果来引导学生区分这个概念。然后老师提出这样的问题：“曲线运动中的速度方向在不断变化，那么我们如何确定它在某个时刻的速度方向？”然后老师可以在雨天给一个雨伞旋转的视频指导学生思考雨滴运动的方向。根据这些结论，进一步的实验通过研究在平滑平面上具有初始速度的小球的运动而不受外力的影响来获得曲线运动的性质。在整个曲线运动教学中，教师首先引导学生学习曲线运动的概念，然后在此基础上慢慢指导学习曲线运动的速度方向，最后在实验的基础上进行验证深化学生的印象。在有序的指导下，使学生对曲线运动进行由浅入深的认识，从而得出结论，也使学生在逐层探究中掌握相应的物理知识，从而取得良好的学习目标和教学目标，提高学习的效率以及教学成效。

3.使用活动来创建问题情境

高中阶段的学生充满活力和好奇。教师可以利用学生的这一特点进行各种实践活动。并将物理知识渗透其中，这样肯定会激发起学生的兴趣和探索欲望。例如，为了帮助学生进一步理解“摩擦力的大小与什么因素有关”的问题时，教师组织学生参与拔河比赛活动，并创建以下问题场景：让一个子高、肥胖的男生和一个子矮小、瘦弱的女生进行比赛，事先在男生手握的一端涂抹润滑油，结果个子高的男生输给了个子矮的女生。这一出乎意料的结果定会引起学生强烈的疑问和探究欲，教师就可以借此向学生讲解、巩固物理知识。

综上所述，“問题导学”教学模式在物理课堂教学中的应用，可以有效地明确教学方向，提高学生学习和思考物理知识的能力，有效落实新课程改革的教育思想。对此，高中物理课堂教师应灵活应用“问题导学”教学模式，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]邹俊.高中物理探究式教学的实践与反思[D].南京师范大学，2004.

[2]徐 瑞.高中物理教学中“问题导学探究式教学法”的思考与运用[J]. 课程教材教学研究（教育研究），2013，（2）.

[3]李娜.高中物理“问题导学”教学模式的实践探究[D].华中师范大学，2015.