浅谈如何帮助学生学好初中数学

王竞明

[摘 要]作为初中数学教师，帮助每一个学生“学到不同的数学，在数学方面得到不同的发展”是义不容辞的责任和义务，但是因为学生的基础不同、理解能力不同、对知识消化吸收能力不同，这种客观存在的差异需要我们在实施和开展教学时要在充分考虑学情的基础上，因人而异，多法并施，从而帮助学生学好数学，提升他们的数学素养和能力。

[关键词]初中数学；教学策略；学习兴趣；学习经验

数学，浅白地讲是运算工具，深入剖析是逻辑思维的变通。变幻无穷的数字和亘古不变的公式、定律、公理相映成趣。如何连串数字、活用公式，如何帮助学生通过思考、梳理所学知识建立符合学生认知特点的知识结构，是数学教师的责任。

一、培养学生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，学习成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么付出的汗水定会得到回报的。

二、抓好基础

基础是学好一门学科最有力的后盾。在进入新课前，我会提前告诉学生接下来的学习任务、学习规划、花多少节课、练习多少习题、考纲如何要求等，提前给学生打预防针，这样学生会自觉根据进度做好预习、复习工作。在基础课上，我会花多些时间让学生记牢公式、定律，逻辑思维清晰了，学习自然事半功倍。有效的数学教学应当从学生生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的数学活动机会，在活动中激发学生的学习潜能，促使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识、技能和思想方法，获得广泛的数学经验，提高解决问题的能力，让学生学会学习。

三、加强引导

教师的责任是当好学生前进的引路人，在学生陷入迷惘时指点迷津、给他们自我突破的勇气。如学生纠结许久依然没有答案的问题，我会把问题放到课堂上让学生思考，有时或许还可以发现多种解题思路，并且在不知不觉中调动学生思考的积极性。对于学生数学思维过程，教师不仅要关注他们能否积极主动地独立思考，还要关注他们学习过程中表现出来的思维策略：能否结合具体情境提出问题，能否从不同角度分析、解决问题并进行反思，能否与他人进行合作交流等。

四、课后复习巩固

初中学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初中学生做到这点很困难。指导时应教会学生：①如何将文字语言转化为符号语言；②如何将推理思考过程用文字书写表达；③正确地由件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

五、积累考试经验

端正学生的考试态度，考试后让学生自我反省，知晓知识漏洞，进一步明确其重要性，积累解题技巧以应对接下来的测试。“考试，考的就是心态”，我曾无数次向我的学生声明这一点。即使同一道题也有不同解题思路，即使不同的题目也有相同答题技巧，这就是数学公式的强大之处。对于书面考试，教师应控制考试的难度、次数、各种题型的比例，避免偏题、怪题等。

六、归纳总结方法的指导

归纳是中学阶段至关重要的学习方法。对于在每一个学习阶段（一个学期，一个学年，甚至一个章节），很多学生都在不知不觉地使用着这种学习方法，可以说归纳贯穿在整个学习过程当中。首先，你要把数学的基本概念、定理以及基本知识进行认真的归纳总结，对各个知识所用到的基本方法要心中有数。其次，一定要掌握一些数学的技巧，那种在解题中很巧，但不容易想到的方法，其實是一种必要掌握的方法，而这种方法的掌握，就要我们在复习中，有意要去归纳的。应该说学会归纳总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

七、利用小组合作学习、纠错

小组合作的分组过程，教师通常可以分为两种不同的形式，首先是根据学生学习能力、成绩和个性等相近等进行分组，在分层设计问题的前提下进行纠错。其次同样根据学生学习成绩、能力水平进行分组，但确保各个小组中穿插成绩较好、中等和较差的学生，遵循“优帮差”的原则进行小组合作纠错。在这些条件与环境下进行小组合作纠错，有助于倾听到小组中不同学生的声音，促进学生问题意识的培养，同时又充分利用“优帮差”的优势，提高纠错的效果。比如在进行“三角形内角和定理的证明”内容教学时，教师以小组竞赛的方式来开展纠错的活动，准备一个三角形，将其中任意两个角遮住，这样学生就只能看见其中的一个锐角。于是教师为小组学生提问，猜猜这个三角形是什么形状？在执行的过程中笔者发现，有个别学生猜想到除了露出来的锐角外，另外兩个角都是钝角的情况，但在形状的想象中却怎么也描述不出来。学生的这种犯错就明显证实其没能掌握三角形内角和为180度的定理，而小组中的不同声音往往又能促进小组学生投入到更多的角度的思考和不断推翻的过程中，不但能很好地发现学生的思维问题，还能培养其问题意识，提高竞争能力，最终促进更好的纠错学习。

参考文献：

[1]刘元斌.如何让学生主动地学好初中数学[J].科学咨询，2010（8）.

[2]庄红敏.初中数学教学中如何引导学生自主学习[J].中国校外教育（上旬刊），2015（1）.

[3]陈清波.初中数学教学如何引导学生主动参与学习[J].试题与研究（教学论坛），2012（15）.