基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究

朱颖璐

随着幼儿园科学教育改革的不断深化，幼儿的教育教学模式也在不断地发生变化，从两方面入手，一方面是教育教学，另一方面是学习。在两者进行的过程中，进行一定程度的变化改革，提高教师的教学水平，提高幼儿的学习兴趣，进而达到一种平衡和谐的状态。通过对幼儿学习的探讨来进一步肯定“游戏”学习模式的优越性。游戏模式对于幼儿来说是最乐于接触的一件事情，幼儿通过做一些游戏来培养自己的生活技能与学习意识。通过“游戏”来创造自己的自我发展区域。可以说，游戏作为幼儿的一种生存方式而存在，儿童生性爱玩耍，教师应当做到让幼儿如何真正地、安全地去玩耍，从游戏中得到自身的成长与快乐。本文探讨了“游戏”作为一种幼儿园教学游戏化的原因及其含义。对于幼儿园游戏化教改具有重要意义，也贯彻落实了幼儿园教学模式中的“游戏精神”。

一、幼儿园课程游戏化的基本内容

儿童的幼儿时期是极其重要的时期，幼儿教育对于幼儿今后的生存以及发展起到奠定基础的一个作用，作用不可小觑。这也明确了幼儿课程游戏化的重要性，也为今后的课程教育改革指明了方向。幼儿的天性就是爱游戏，通过游戏来教学恰恰是利用了这一个规律。我通过一个个课堂教学实践的成功，更加肯定了这一点。在幼儿教学课程中多多增加游戏成分，让儿童更加感受到学习的魅力，爱学习，好学习，以此来培养他们勤奋好学的优良学习习惯。幼儿园课程的中的游戏是有目标、有计划的教学模式，是完全不同于普通的游戏的，课程不再像之前那样死板、呆滞，使幼儿对学习有抵触心理。幼儿园课程游戏化是系统的，有条件的。通过做一些游戏来构建幼儿的学习乐趣，使幼儿在游戏中学习，在学习中游戏。

（一）课程游戏化的精神内核

幼儿课程游戏化的精神内核为深度教学，那么什么是深度教学呢？在此给出一个定义：深度教学是针对以往传统教学当中存在的表层化现象提出的，目的是为了达到教学模式中表层及深层的统一，这也表示着幼儿教师在教学过程中应当注意到这一点，要做到课程的表层与内里统一教学。针对传统知识进行总结概括，进而授学。

（二）深度教学模式下的内外一统

从教育教学两端抓手，在现有幼儿教学背景下，许多幼儿教师没有理解深度教学的必要性，对幼儿深度教学还缺乏一个正确的认识。他们现在所理解的课程游戏化只是在教学的某个环节采用游戏教学，这样往往达不到最初的目的，虽不能说这样有害于幼儿，但这样是不利于整个教学模式的改革以及长足发展的。只是关注表面而不注重内在是不够的，是不正确的。

二、努力实施幼儿园课程游戏化的目标

（一）设计建立幼儿专属游戏区域

一个真正属于幼儿自己的游戏区域，幼儿可以在这个专属游戏区域中实践到老师所传授的知识，培养自身的技能。在这样一种游戏环境中，幼儿可以受到潜移默化的感染，可以在不间断的游戏中培养自己的游戏乐趣、学习乐趣。在教室中设置多种区域，进行专业区域教学，如数学应用区域、图画区域等等一系列提高幼儿技能的区域，不断提高儿童的认知力与游戏水平。

（二）教师应当积极为学生提供良好的课堂环境与氛围

教师应当积极转变自己的教学观念，认真对待每一堂课，将深度教学理念贯穿于教学过程中，将整个教学过程变得游戏化，有意思起来，让幼儿愿意听、愿意做。把设立好的游戏区域在课堂中有效地利用起来，借此提高幼儿的动手操作能力，发挥出游戏区域的最大效用。

（三）室内室外活动相结合，不断创新教学模式

在室内创造一定真实性的教学情景，在此基础上设计合理的问题，将活动背景指向真实的生活环境，与幼儿进行互动，向他们提出接近真实生活的问题，进行最真实的互动，并借此传递教学知识。进行符合实际的户外游戏活动，比如老鹰抓小鸡，让孩子知道自己应当保护自己，有自我保护的意识。通过对教学模式的不断创新来提高教学质量，提高幼儿的学习能力、丰富幼儿的生活经验、提高幼儿的自我认知力与理解力！

三、结语

课程游戏化的新改革模式，是幼儿教学的一大突破，让老师学会怎样去教，也让幼儿更容易去学，是教师与幼儿之间的一种良性互动，是符合现代课改的大纲要求的，这也是教育教學模式发展的一个很好趋势。游戏化课程，一方面体现了游戏中的课程特殊部分，另一方面也体现了课程中游戏的特殊部分，二者合二为一，促进幼儿发展。追究课程教学游戏化的实现途径，不仅仅从教师这方面出发，强抓教学，更应当站在幼儿“学”的这个角度，也应当把二者统一结合的过程重视起来，把教学过程抓紧，三者统一，发挥出课程游戏化的最大效用。表层教学与深度教学相统一、教与学相统一、室内与室外相统一。注重幼儿的真实感受，帮助幼儿养成属于自己的良好习惯。