回归本色——课堂提问策略

朱兆喜

小学语文教学中提问是一个重要的组成部分。有效的提问，能启发学生的思维，集中学生的注意，提高课堂教学效率。但是提问是有一定艺术的，并不能随心所欲，那些没有思维价值的提问只能加重学生的负担，让学生费更多的精力，牵扯学习，使课堂陷入歧途。有效的提问是面向大家的，而不是针对少部分尖子生，否则更多的学生会受到冷落，不能体会到成功的喜悦。提问要把握一定的时机，如果超前，可能会让学生思维达不到而处于茫茫然状态；如果落后，则提问的价值已经没有了，甚至浪费了学生宝贵的学习时间。所以，提问需要下功夫去钻研，在了解教材、了解学生的基础上才能把握提问的度。

一、提问要有发散性

小学语文课堂中的提问，其主要目的是提高学生的注意力，让学生的思维跟上老师的教学节奏，不断把知识通过提问融入学生的学习，从而使思维能力得到提高。所以，提问要有一定的难度，要让学生通过思考才能得出答案。善于思考的学生都会从不同角度看待一个问题，而且给出的答案有创新的味道，总是有别于其他同学。

小学语文教学中，除了掌握课本上的基本知识以外，还要注重拓展他们的知识来扩大知识面，增长见识。比如，《赶海》一文学习之后，我们可以根据课文的意境，把学生的思维与他们的生活联系起来，让他们展开丰富的想象，可以提问：赶海是作者生活中有趣的事，在他的笔下栩栩如生地展示给我们，那么，你生活中是不是也有一些有趣的事？哪些事你印象最深？请大家说一说。再如，《微笑着承受一切》一课学习之后，可以提问：除了桑兰以外，还有很多像她一样坚强的人？说一说他们的事迹。再比如学习了《荷花》一课后，为了让学生领略荷花的美，可以出示一些自然中美的图片让学生欣赏，并启发他们：“大自然的美有许许多多，只有我们用心去发现，你就会发现更多的美。那么，你眼中还有什么美的景物吸引着你？”这些提问具有开放性，没有固定的答案，但是要想回答这个问题，需要经过思考才行。这样，学生在提问中想得更深，想得更广。通过提问，不仅让他们学到了知识，也让他们的品质得到提高。

二、提问要有挑战性

提问就是要锻炼学生的思维能力，如果那种直接的提问，学生不经过思考就能直接说出来，这样的提问就不带有启发性，所有的学生都会。那么，时间长了，学生可能对你的提问就会无动于衷，启发性的功能也大大减小，甚至让学生的思维变得不再积极。所以提问要变换一种方式，让学生的思维跳一下，迫使学生通过思考才能回答问题，这样的回答才具有挑战性，学生才能尝到成功的快乐。比如学了《花瓣飘香》一文，课文语言非常平实，但是字里行间却渗透着深深的感情，每个细节都充满了爱，那么，这么平实的课文，如果才能让学生感兴趣呢？如何才能体会到文中女孩那美好的心灵，真正感受到课文中那种深深的爱？我从文中的对话开始谈起，抓住每个细节，文中说：“花这么美，摘花瓣不是会破坏它的美吗？小女孩为什么还要摘？”“那为什么只摘花瓣呢？”引导学生联系上下文，反复地体会，再抓住一个小女孩子“俯在花前”这一个摘花的细节，用形体语言做出这个动作，然后让学生做出这个动作，很快“俯”这个动作表达了小女孩爱花惜花的情感，这是一种发自内心的动作。接下来，让学生再找出类似的词语，“小心的”“摘了一片”等等一系列的词语都是小女孩对花的关爱，更是对妈妈的爱。接下来，老师又抓住了小女孩心理的词，一步步地提问，这样，学生的思维不断地深入，思维活跃起来了。

三、提问要有深刻性

过于简单的提问只能让课堂上表面热闹起来，但是，这是虚假的活跃，学生的学习活跃并不表现在课堂上的回答问题多么多，多么快，而在于让学生的思维活动起来，课堂可能是静静的，但是学生的头脑却是热烈的。提问的深刻性就是让学生在静静的课堂上头脑飞速地转动。当然，并不是所有的问题都是越深越好，过难的问题，学生通过思考也不能回答，他们的知识水平可能还达不到，那么提问的功能也得不到有效发挥。因此，过于简单或者过于难的问题都不利于学生思维发展。我们所说的提问的深刻性，在语文教学中可以这样来定义：第一，文章中表面的描述包含了深刻的含义，只有仔细地阅读与思考才能体会。比如《珍珠鸟》一文中，朗读课文之后，笔者提出文中的这样一句话：“信赖，不就能创造美好的境界吗？”那么，大家想一想“美好的境界”是说什么呢？问题一出，学生就开始围绕“美好境界”这一短语再次看课文，并积极思考，每个同学都想象出不同的美的境界，同学们可以相互交流，回答老师的问题，这一问题就会使自己的思考借鉴了别人的回答，对这一问题有了深刻的认识。

综上所述，问题的有效设计对于提高语文教学质量起到很关键的作用，提出问题是语文教学的组成部分，我们不能忽视它的功能。提问需要提问的艺术，需要讲究策略。有效的提問设计要让学生深入理解学习内容原则，调动学生的思维积极性，提高课堂教学质量。有效的提问是动态的，又是开放性的，还要在课堂上根据生成，机智地设置问题。