高中英语学困生成因剖析及帮扶对策

刘 佳

（河北省保定市第三中学 河北 保定 071000）

一、英语学困生成因调查及分析

著名的心理学家布鲁姆研究指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊学业的优劣，存在的仅仅是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。故“学困生”强调的主要是学习困难，在学习方法、学习策略上存在问题，没有较好的自律性及学习习惯，无法达到教学大纲规的基本要求。具体到英语学科，“英语学困生”主要指在英语学习中存在障碍与困难，没有学习兴趣和学习动机，在听、说、读、写等方面表现出能力不足的情形。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识，而往往他们无法形成持久的学习动机，不愿主动的、持之以恒的在英语学习上下功夫。

（一）学生方面

1.缺乏英语学习兴趣。在新课改注重学生全面发展，综合素质提高的过程中，一些地区或学校仍然坚守“高考升学率就是生死线”的理念，依旧在盲目片面追求升学率与尖子生，从而忽视了学生的全面发展，经常出现教师高密度、大容量的满堂灌、题海战术、过度重视语法教学、就题讲题、汉语教学等形式，使得原本英语基础较薄弱的学困生，逐步在语法教学、卷子满天飞的氛围中迷失自我，丧失英语学习兴趣和自信心，成为完全被老师牵着鼻子扯着走的被动学习者。

2.基础薄弱。学困生普遍初中英语基础薄弱，语音语法知识几乎一片空白，词汇量非常有限，许多词汇是中考前被集中填鸭式方法灌输的，中考后就这些词汇就被完全抛之脑后了。

（二）教师方面。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。然而由于高中班容量较大，班内学生英语水平参差不齐等原因，英语教师在正常授课过程中很难同时顾及到不同层面的学生，在有些过分重视升学率及优尖生培养的学校，这种情况尤为突出，“学困生”成为一个很容易被忽视的大群体。

二、针对英语学困生的帮扶转化措施

“学困生”作为班内存在的一个现实群体，如若教育不当，对整个班级会有很大的影响。不仅班级工作难以开展，更会影响到整体的教学质量。也正是如此，如何提高英语教学的实效性，如何帮助英语学困生成功转化成为一个迫在眉睫的问题。

（一）微智慧、微创新助力学困生转化。英语教师要坚持以学生为主体，教师为主导的原则，因材施教、有的放矢，采用灵活多样、新颖独特的教学方法和手段，充分激发学困生的潜能，培养他们对英语学科的兴趣和热情，让每一个学困生也能得到充分而全面的发展。具体方法如下：

1.创造宽松和谐的气氛，让学困生在学习中找到乐趣，由原来的抵触倦怠、不愿意学习到愿意学习、乐意学习、爱上学习，消除对英语的恐惧畏缩心理。

2.有效运用小组教学，积极开展小组合作探究式学习，让学困生在小组成员的帮助下迅速成长。

3.对教材进行有机整合。每周通过两次英语教师教研的形式，对课本内容展开积极讨论，对下一阶段教学进行有效规划。大胆删节课本上较陈旧的内容，引入国内外主流网站上的高质量阅读素材，如关于人与自我、人与社会、人与自然等方面。结合学生学情，对这些文章进行改编，改编时尽量保持语言上的原汁原味，侧重检测学生的语言分析及运用能力，培养学生尤其学困生的阅读习惯，增大他们的阅读量。

4.趣味语法教学。在语法教学中，跳出约定俗成的框架，让语法教学更具生动性、实效性及趣味性，化难为易，为学困生扫清障碍。如在讲时态语态这个语块时，可以以英文歌曲为引子，采取歌词挖空的形式，让学生在学习歌曲的过程中对时态语态有一个初步认识。而后通过创设语境进行语法练习，让学生在语境中进一步感悟时态语态的概念及用法。最后通过情景交际、造句或写作练习，进一步巩固对语法点的掌握和运用。

（二）帮助学困生掌握正确的学习策略。所谓“授之于鱼不如授之以渔”，指导学生形成良好的学习习惯、生成正确的学习策略就显得尤为重要。如记忆单词时，教授给学生词根词缀法、联想记忆法、语境记忆法，指导学生充分运用所学音节、音标等知识，把音、形、义有机结合起来；让学生掌握构词法的基本原则，如同音异形、前后缀、反义、近形等方法；指导学生制作单词卡片，强调词汇学习不能脱离语境。

在教师的引导帮助下，让学生探索出适合自己的英语学习策略，产生浓厚的学习兴趣与动机。在英语学习内驱力的影响下，学生在自主学习过程中，会不断完善优化自身的学习方法与策略，从而有助于学困生尽管“脱困”。

对学困生帮扶开展近一学期来，学困生的状态普遍发生了很大改变，大部分学困生对英语学习产生了较浓厚的兴趣和学习热情，并已形成了一定的英语学习习惯和策略，同时具有了较强的小组合作意识和团队精神。

在今后的工作中，我们要进一步加强对学困生的指导、激励和帮扶，使他们发生彻底的转化，成为自主学习者，实现让每一个孩子尤其是学困生都能全面发展的目标。