形成性评价在小学科学实验教学中的作用初探

⦿陈 炯

形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中进行的评价，相对于传统的终结性评价而言。为了改进和完善学生学习过程，提高学习质量对学生进行的全面评价。形成性评价主要目的和功能不是直接给学生评定成绩，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件，并为教师提供有效的反馈信息，帮助教师提高教学质量和效果。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生是学习探究的主体，科学探究活动的直接参与者。”形成性评价不仅关注的是教学过程中学生的科学实验记录和表达，而且是探究式学习的重要特征之一，是教学过程中不可分割的组成部分。

一、形成性评价是促进学生有效参与活动、真实体验感悟的前提条件

形成性评价要求实验教师充分做好课前准备。教师的课前准备是为学生参与科学实验服务的，为学生的学习创造条件，搭建平台。小学科学教材中有大量的观察、动手实验活动，所涉及的内容又广又杂，所需的材料种类繁多。仅仅依赖学校实验室配备的现成材料是绝对不够的，这就要求在日常生活和工作中，注意收集各类材料备用，有时还需动手加工制作。课前要备齐备足材料，缺一不可，否则会导致活动无法开展。例如：四年级上册《分离食盐与水的方法》实验课，学生要学会使用酒精灯，但酒精灯灯芯已经用完，灯芯规格直径为5-8mm吸水性优良的棉线，旧鞋带中含有化纤成分不能使用，现在教学仪器站没有配备，外面商店也没有，陷入了苦恼之中，偶然一次去朋友家吃饭，席间突然发现捆螃蟹的线正是较粗棉线，大小规格正好合适，如获珍宝地收集起来，洗干净晒干使用，效果和原灯芯相差无几。

二、形成性评价是优化课堂实验教学结构的充分条件

形成性评价促进教师更好地掌握实验过程和细节，优化课堂实验教学的重要手段。凡是学生实验，教师务必在课前要亲自做一做，以便准确地、更好地把握整个实验过程、实验步骤与实验细节。实验能否顺利完成，达到预期目标，实验过程中的每个细节都要亲自试一试、做一做，还要考虑学生探究活动中可能发生的情况。想想学生会怎样做，会遇到什么问题，哪些问题应该在课前由教师在准备材料时解决，排除一些不必要的问题与麻烦，在课前有一个比较客观的分析和预判。例如：五年级下册《浮力》，用测力计测量一块塑料块在水中受到的浮力。我先用的是沉浮实验盒中的硬质塑料块，实验活动前发现了一些问题。放入水中拉动时，因空心且不易捆紧，塑料块容易发生偏转，对小部分浸入程度、大部分浸入程度难以把握。于是就用家中废弃的电器包装材料——白色泡沫塑料，制成统一规格5cm×5cm×5cm的正方体。每隔1厘米划上刻度，在中心处固定棉线，这些都由我事先做好。学生实验时，统一标准，小部分浸入是1厘米；大部分浸入是4厘米。尝试后，发现效果好多了，既增强了实验可控性，又节省了实验时间，测得的数据比较一致，更利于对数据的分析处理和评价。

三、形成性评价是激发探究兴趣、培养动手能力的必备条件

兴趣是最好的老师，科学实验是以激发学生科学探究兴趣为出发点，培养学生动手操作能力，提高科学综合素养为目标，同时需要教师适时进行示范引领、评价导向，才能使教学朝着预定方向发展。让学生真切认识科学并不遥远，就在我们身边，让他们全神贯注地探索科学世界的奥秘。如《导体与绝缘体》一课时，先播放一段动画片，内容主要是操作不当、电器开关漏电导致人体触电事故，接着教师提出人体为什么会触电导致伤害甚至死亡？问题一提出学生们议论纷纷，课堂气氛一下子活跃起来，最后把每各小组代表意见归纳，发现有些物体容易导电，还有些物体不容易导电，并开始检测木条、铁条、铝条、塑料条、石墨棒、纸片等20种待检测物体，把学生探究的兴趣充分调动起来。同学们都积极动手参与，共同协作，学习兴趣浓厚，并让学生对导体和绝缘体进行描述，归纳总结，得出实验的结论。

总之，形成性评价是贯穿于科学实验教学全过程的活动，也是能够有效提高学生实验参与程度，帮助学生调控学习过程和优化学习效果必不可少的条件，更是教育综合评价改革的一项重要内容。