分层教学法在初中英语教学中的应用

陈娇玉

[摘 要]实现初中英语的分层教学，是新课程改革的最新要求，也是促进学生学科素养与学习能力综合发展的有力保障，必须引起英语教师们的高度重视。传统教学模式下，学生的主体地位不够突出，自学兴趣普遍不高，教师实施教学计划难度较大，课堂教学质量越来越低。固化单一的教学方法，枯燥乏味的课堂氛围，不仅难以激发学生的英语兴趣，还让学生衍生了不同程度的抵触情绪，学生身心健康成长过程中阻碍重重、负担较重，很大程度上限制着教育现代化进程的持续加快。而分层教学理念的提出，就很好的改善了这一弊端现状，并为学生开拓出更为广阔的想象空间，给予他们不一样的情感体验，确保教学效率的同时构建英语课堂的全新格局，真正达到了一举多得的目的。

[关键词]初中英语；课堂教学；分层教学法；有效应用；分析；建议

新课程改革在初中教育领域不断推进，对英语教师的教学工作提出了更高要求。如何激发学生的学习兴趣，活跃学生的形象思维，诱导学生主动投身于知识的海洋，在自主探究与合作学习中深入挖掘自身的内在潜能，养成端正的学习态度和良好的语言习惯，这是英语教师们值得深思的一个关键问题。分层教学法的合理应用，既能为学生提供展现自我、发展自我的好机会，真正体现出素质教育所提倡的以生为本，又可减轻教师的教学负担，优化课堂的整体结构，继而迎来英语教学工作更加辉煌的明天，为社会培养出大批高素质、全能型的建设人才。英语课堂的分层教学应从对象、目标、过程、评价等方面同时进行，才能取得最理想的教学效果。

一、分层教学对象，尊重个体差异

初中英语教师必须承认学生的个体差异，善于遵循学生的自然成长规律，实施分层教学方法，并充分考虑到学生实际的理解能力与知识水平，从客观角度分析学生的性格特征，正确的划分指导对象，为后续教学活动的有序开展奠定下良好的基础。那么如何对学生进行合理分层呢？通过能力？还是成绩？亦或是性格？笔者认为，学生的学习成绩存在着一定的多变性，它与学生性格是有着很大关联的。一般情况下，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。因此，我在实践教学中会根据初中生的心理特征及學习状况，组织分层次的教学指导。如把学生分为三个层次：A层为学习能力较强、英语水平较高的学生；B层为学习态度较为积极，学习成绩中等水平的学生；C层为基础知识薄弱、自主学习意识不强的学生。

二、分层进行备课，提高英语能力

教师在了解学生的基本情况以后，需要按照学生的具体情况进行分层备课，为后面的教学奠定基础。如在教学“问路”这一内容时，教师在备课之前根据教材内容，做好备课内容，掌握A、B两层学生问路方式设定学生可能会提问问题，比如：

A：“Wheres the library？

B：Its next to the park.

A：It there a supermarket near here？

B：Yes. Its on Center Street.

A：Wheres the closest ATM？

B：Its not that far. Do you see that Yellow building over there？

另外，教师还可编排对话练习，但是，对于C层学生而言，教师必须降低教学要求，安排C层学生简单了解掌握本次教学的基础知识、基本训练技能和能够简单朗读、对话即可。需要注意的是，教师在教学过程中，应认真研读本次教学内容，深入分析学生具体情况，设置符合不同层次学生的训练题，为分层备课教学奠定扎实基础。

三、分层学习目标，体验学习乐趣

由于学生的素质不同，教师在对学生进行分层后，也应对学习目标进行分层，确保不同层次的学生都能在原有基础上有所进步。如进行听力训练，A层的学生不仅要能听懂短文，还要能进行简单的复述，并解决相关问题；B层的学生能大体听懂短文并解决问题；C的学生可以在教师的指导下听懂短文及解决问题。再如，进行疑问代词的学习，A的学生对于“Who、Whose、Whom、What”等相关疑问代词，不仅要掌握这些疑问代词之间的区别，还要能举例进行运用；B层的学生能掌握这些疑问代词的用法，并完成相关练习；C层的学生只需要能完成相关的选择题就行了。这样，每个层次的学生都能掌握相应的知识点，也就能体验到成功的快乐，从而兴趣大增，有助于教学效率的提高。

四、分层课堂教学，激发学习积极性

分层教学是根据学生自身的特点而采用的一种教学方法，会让学生从不同的方面学到更多的知识。如在学习“过去进行时态”的时候，对于学习能力差的C层学生，教师对他们的基本要求应是让他们了解课本上的基础知识，一般就是了解过去进行时的陈述句、否定句、一般疑问句以及特殊疑问句形式。而学习能力强的A层学生不仅要掌握这些基本形式，还要对一些特殊问题进行深入理解与研究，这样才能更好的体现出分层教学的意义。

五、分层考核成绩，促进全面发展

初中英语教学最终会落实在英语学习成绩考核上，英语成绩考核也是对初中英语教学质量进行考核的重要形式和手段之一。对初中生英语成绩进行适当评价可以对学生学习的积极主动性进行激励，帮助初中生查缺不漏，找出在英语学习中的弱点及不足。初中生英语学习成绩的考核是对是对学生基础学习情况全面进行检查和评价的基础。初中英语教师在对学生的学习成绩进行考核的过程中应注意把握分寸，注意分层，针对不同层次的学生的不同学习情况进行考核，以此更好的把握好初中生的学习情况，体高不同阶段教师水品和学生学习质量。在具体的考核环节教师可以对学生的学习结果进行不同的成绩要求，如在期中考试、期末考试以及其他阶段性考试中，可要求A层学生的学习成绩达到85分或90分以上，对B层的学生可适当放宽要求达到80分以上，对C层的学生则要求达到70分以上即可。如此可以对不同层次学生的学习进展有较为真实的了解，是不同层次学生的学习成绩得到更好提高，并提高学生的英语学习信心，提升学习英语的兴趣。

六、结语

总之，“一刀切”的教学模式不利于学生的个性化发展，教师要想实现真正意义上的“因材施教”，更好的传授英语知识，保证每一位学生都能真正意义上的掌握英语这门语言，热爱这门学科，必须结合学生学习的能力与教材内容，灵活运用分层教学法。通过在对象、目标、过程等方面的分层教学，降低英语的学习难度，提升学生的整体水平。

参考文献：

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