采用2+1模式培养初中学生自主学习文言文能力的策略

林嘉敏

[摘 要]采用2+1模式的文言文教学是以学生自主探究为主体，以教师点拨启发为主导，以激发学生学习兴趣和培养学生学习能力为中心，优化文言文课堂教学的教学模式。本文以《卖炭翁》课堂教学为例，从课前感知预设内容和小组展示互帮互学等环节，初步探讨了采用2+1模式培养初中学生自主学习文言文能力的策略。

[关键词]2+1模式；自主学习文言文能力；策略

目前初中文言文课堂教学现状不容乐观，传统教学方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，陈旧单调的教学方式，已经成为制约初中文言文课堂教学的绊脚石。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”[1]因此，如何通过教师教学策略的转变、学生学习方法的指导来提高学生的自主学习文言文能力就成了初中文言文教学的重要任务。现在我结合课堂教学实践，以《卖油翁》教学为例，谈谈采用2+1模式培养初中学生自主学习文言文能力的一些策略。

采用2+1模式的文言文教学是指在学习总目标下，小组以质疑、探究、交流、展示为主线，以学生自主探究为主体，以教师点拨启发为主导，以激发学生学习兴趣和培养学生学习能力为中心，以优化文言文课堂教学、培养学生语文学科素质为目标的课堂教学模式。它是学生相互质疑、相互交流、培养自主合作能力，共同探索与求知的过程。 “2”指的是夯实基础翻译品鉴和心灵感悟拓展延伸两个自主学习环节，“1”指教师点拨启发一个环节，构成的2+1文言文教学模式。

一、课前感知，预设内容

课前感知不但是一种科学的学习方法，更是一种良好的学习习惯。教师可以引导学生分为多个学习互助小组，不仅要考虑平时的学习情况，还要考虑学生们的性格差异和不同的学习需求，尽量做到小组成员的优势互补。

美国的自主学习研究专家Zimmerman认为，自主学习有三大特征：一是强调认知、动机和行为等方面的自我调节；二是强调自主学习是一种循环过程，认为学生能够监控自己的学习效果，并根据这些反馈调整自己的学习；三是强调学生知道何时、如何使用某种特定的学习策略。[2]所以要积极倡导采用2+1模式的文言文学习方式，指导科代表根据教材中提出的预习要求，预设《卖油翁》的学习内容，安排学习小组分别完成，每个小组成员都有自己的任务，分配任务的前提是每个同学首先找出自己的疑难，使学习更有针对性，保证了研究的深度和广度，让学生自主交流、积极探究，体验学习的乐趣，保障不同层次的学生都有所收获。

二、小组展示，互帮互学

布鲁纳说：“學习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”[3]初中文言文课堂教学应该尽量由学生当主角，教师注意引导和配合。在每个板块的教学中，呈现在学生面前的只是一种框架的结构，学生必须通过自己的头脑思考，在2+1模式的互帮互学中思想碰撞，进行自我表达和小组展示。

（一）激趣导入，创设氛围

兴趣是最好的老师。学习《卖油翁》，由于课前已经进行了感知，学生可以展示课前搜集到的图片和资料，介绍欧阳修的生平和文学成就。这就有助于学生更清楚地了解创作缘由，更精准理解作者要表达的思想感情，成为深入理解课文内容、品析文学作品、感悟作品内涵并拓展延伸的基础。

（二）掌握字词，夯实基础

新《课标》理念下的文言文教学是自主的，需要学生有自主的思维与自由的言论。不要越俎代庖，把很多该由学生自己动手的事，都由教师帮忙代劳了。初中学生对文言文没能掌握透彻，就更需要采用2+1模式自主掌握字词、夯实文言文基础。《卖油翁》中有大量的文言实词，组内成员都有负责的内容，每位成员的积极性都调动起来。采用2+1模式，教师只需点拨启发，更多的是学生之间互相合作，互相提问，互相交流，学生在积极互动中掌握词语、参与学习、培养能力。

（三）深情诵读，翻译品鉴

诵读就是把书面语言变为口头语言的过程，让学生在深情诵读中感知文言文的音韵美，步入文言文的意境，品鉴文言文的真谛，最终获得思想的启迪，达到积累语言，提高审美情趣，培养自主学习文言文能力的目的。

诵读的形式多种多样，教师可以根据不同的文章和具体的学情引导学生采用2+1模式展示完成。学《卖炭翁》就可以安排学生扮演人物角色来朗读，不但可以让教学形式更加丰富，而且课堂气氛更加活跃。

学生并不是第一次学习文言文，已经初步掌握一般文言文“留、删、调、换、补”的翻译方法，这时候翻译品鉴可以完全交给学习小组完成，分工合作，互帮互学，互做老师。这样采用2+1模式，学生就成了文言文课堂学习的真正主人，传统教学字字翻译的僵化模式就可以被打破，有效培养学生自主学习文言文的能力。

（四）心灵感悟，把握文意

采用2+1模式自主学习就能够改变传统文言文课堂教学的单调局面，学生在已经了解写作背景、诵读翻译的基础上，自然能够对文章蕴含的感情和哲理有了初步的理解，这时候教师应不拘一格，水到渠成引导学生发挥丰富的联想和想像，通过心灵的感悟形成独特的体验。充分张扬了个性，收获了成果，延伸了情感，成为培养学生自主学习文言文的能力的有效途径。

（五）整理积累，拓展延伸

文言文文字简洁，词义深远，与现代相比存在着巨大的差异，文言文教学就更需要授之以渔，而不是授之以鱼。针对教学实际，致力于课内，实践于课外，以内养外，采用2+1模式进行整理积累和拓展延伸，在长期教学中慢慢梳理，整理归纳常见的文言词语，知识得到融会贯通，也为课外文言文的自主学习进行了积累。不但能够帮助学生巩固已经学到的知识和发现自己的不足，而且可以开拓视野，促进学生自主学习文言文能力的提高。

总之，文言文是中华几千年文化的瑰宝，有着悠久的历史积淀。采用2+1模式培养初中学生自主学习文言文能力，真正让学生的行为、认知、情感参与到合作探究中来，有利于情感沟通和信息交流，有利于思想撞击和智慧迸发，有利于强化学生的主体意识，有利于激发学生的潜在创造力。学生在这样的自主学习中，能够愿学、乐学、会学、善学，必然有助于提升学生的综合能力和语文素养！

注释：

[1]九年义务教育语文课程标准[M]北京：人民教育出版社，2003.

[2] Zimmerman， B.J.A social cognitive view ofself- regulated academic learning.Journal of EducationalPsychology [J]，1989 （3）：329- 339.

[3]布鲁纳，《教育过程》，哈佛大学出版社，1960年.