激励教学法在管理学基础课的应用

龚清杰

摘 要：管理学基础课作为管理类专业的基础学科，是学生学好专业课的前提。从前期调研、实施到后期的评估，对激励教学法在管理学基础课的应用进行了研究，从实践上证明了有效的激励教学法对激发学生的学习内驱力，提高学生学习主动性具有重要意义。教师应致力于激励教学法的研究，以促进激励教学法在其他课堂的应用。

关键词：管理学基础课；激励教学法；应用

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.085

0 引言

激励，就是鼓舞、指引和维持个体努力行为的驱动力。而“激励教学”就是调动学生的学习积极性，使其将潜在的能力充分地发挥出来，朝着所期望的目标表现出积极主动的学习行为。教师可以充分发挥激励教学法的作用，从多方面促进学生的发展。因此，教师积极探索激励教学法在课堂教学中的作用，对所教授的管理学基础课整个学期的教学进行研究，包括前期调研、实施到后期的结果评估。

1 激励教学法应用的前期调研

为了了解学生对激励教学法的认知和需求程度，在开学初对学生展开问卷调查，一共三个班级，总人数为120人，发放问卷120份，有效的调查问卷为108份。重点列出以下几个问题：

一是关于管理学基础这门课程，您设置的学习目标是？调查结果为：没有想过目标的为2人，占总人数比例为1.85%；选择期末总评成绩在75分以上的为25人，占总人数比例为23.15%；80分以上的为18人，占总人数比例为16.67%；85分以上的为7人，占总人数比例为6.48%；90分以上的为8人，占总人数比例为7.41%。可见近四分之一的学生对自己的期望值还是比较低的，教师要引导学生设置科学合理的学习目标，以达到良好的激励效果。

二是如果您能够实现自己制定的学习目标，对于学习管理学基础这门课程，您还有哪些需要？调查结果如表1所示。

从以上调查结果可以看出，学生还是有着非常强烈的学习需要的，只要教师给与合理、恰当的激励，就容易激发学生的学习热情，师生共同营造良好的课堂气氛。

三是您认为下面哪些课堂激励方法对您比较有效？调查结果如表2所示。

从以上调查结果可以初步判断，表扬激励法、目标激励法、竞争激励法、荣誉激励法和参与式激励法是在学生心目中认为比较有效的激励手段。中职学生的认知特点和中小学阶段对比有了很大变化，所以物质和榜样激励对他们的激励效果没有那么明显。结合以往的教学实践，负面激励法确实效果不好，使用不当会使师生关系更加紧张。

2 激励教学法在课堂的应用

结合前期的调研结果和具体的教学设计的需要，在课堂教学中重点采用了如下激励教学法。

2.1 目标激励法

学生只有明确了学习的目标，学习才有方向和动力。教师在开学初依据问卷调查和个别访谈的结果，引导学生设置本学期这门课程的学习目标。具体的做法是：让学生设置的学习目标，要比问卷中显示的高一点，例如：学生原本在问卷中选择的目标是“希望期末总评成绩在80分以上”，就让学生实际的目标设置为“希望期末总评成绩在85分以上”，让学生有一点压力和动力。教师也可以引导学生结合课堂上“目标管理”这一章节的知识点，为自己的学期总目标设置更加具体的阶段性目标，从而有效地实现学期总目标。总之，目标激励法要引导学生设置具体的、可行的、可衡量的目标，最好是公布在全体同学的面前，这样对学生本身有一定的约束力。

2.2 表扬激励法

每个学生在取得进步时都期望别人的认可，教师的表扬可以让学生更加积极的面对学习。对于表扬激励法的运用要做到公平性、针对性和及时性。公平性体现在教师不能把目光总是放在学习成绩好、表现优秀的同学身上，也要关注那些学习成绩差、性格内向的同学，要做到对所有同学一视同仁；针对性体现在表扬切不可总是千篇一律，例如“你回答得不错”或者“你表现得真棒”，而是要针对学生的不同表现做具体的表扬，以显示教师对其的认可和尊重；及时性体现在对学生的表扬要在全班同学面前及时进行，事后表扬远远达不到当时的激励效果。

2.3 竞争激励法

学生都有一定的竞争意识，适当的竞争可以促进学生学习的激情。竞争激励法在课堂上的应用主要是通过小组学习来进行。教师首先要根据学生现有的成绩和表现的资料进行合理的分组，保证小组成员之间能够优势互补。然后设计一些可以促进小组竞争的教学活动，例如商业竞争模拟活动。当教师讲到“决策”这一知识点时，就会让学生进行决策模拟，具体为通过出“红牌和蓝牌”的形式模拟两家公司进行贸易活动，每次的出牌都会依照既定的交易规则带来一定的盈亏，而最终的决策目标就是实现“股东利润的最大化”。学生在商业竞争模拟活动中既学到了知识，又体验到了过程的乐趣。除此之外，一些团队PK游戏、知识抢答赛、辩论赛等活动，也是比较有效的激励方式。

2.4 参与式激励法

依据“以学生为中心”的教学理念，教师要通过有效的教学设计让学生参与到教学过程中来，把学习的主动权交给学生。最常见的形式是教师把讲台让给学生，让学生来做教师。教师会提前让学生选择感兴趣和相对了解的知识点，并要求学生做好教学设计和课件，学生在讲课的过程中教师坐下来听课，最后再对学生的讲解做总结。开始时部分学生还是比较畏惧站在讲台上的，教师先让一些表现好的学生做表率，慢慢的报名参与的同学就越来越多，学生在参与过程中收获了知识，提升了自我。除此之外，教师还可以在游戏活动中让学生做主持人，或者让学生在课堂上进行情景表演等等。

2.5 荣誉激励法

对于部分学生来讲，他们更喜欢颁发“荣誉证书”的激励方式。证书能证明他们曾经取得的荣誉，激励他们更加努力地面对未来。荣誉激励法的应用一般在期中和期末，并要结合学生的课堂表现性评价结果来进行。教师可以提前和学校教务科进行协商，在班级内评定一些奖项，并加盖学校教务科公章。具体评定的奖项包括个人总评成绩在前三名的“学习之星奖”，个人参与课堂活动的“最佳风采奖”，个人表现有较大进步的“最佳进步奖”，在小组竞争活动中的“最佳团队奖”等。要强调的是荣誉激励法是建立在对学生日常课堂表现的评价数据基础上，要保证评价的客观公正，才能发挥其应有的作用。

总体来说，教师可以灵活地运用激励教学法。一方面要考虑在不同的阶段每个激励教学法的效果有所不同；例如，目标激励法通常在学期初就开始发挥它的激励作用，荣誉激励法则是在学期总结时发挥它的作用。另一方面在同一个阶段针对不同学生效果也有所不同。例如，对于班干部而言，他们经常受到教师的表扬，仅仅通过表扬激励法已经很难起到较大效果，而参与式激励法会更好地激发他们学习的积极性；对于一些性格自卑、内向的学生，教师首先要用表扬激励法来逐渐增强其自信，而不是直接通过参与式激励法勉强其参与活动，这样很有可能使学生因为完不成任务而更加不自信。

3 激励教学法应用的效果评估

为了检测激励教学法在课堂上的应用效果，特在期末考试后对学生做了课堂满意度的调查。调查结果显示，83.33%的学生实现了学期初制定的目标，86.11%认为对管理学基础这门课的学习兴趣提高了，57.41%的学生对教师的授课方式持非常满意的态度，28.70%的学生对教师的授课方式持满意的态度。同时，在学校组织的任课教师网上测评结果来看，学生对教师的整体评分也在优秀级别。因此，激励教学法在管理学基础课的应用还是取得了一定的成效。

4 结语

总之，通过激励教学法在管理学基础课的实践研究，可以说明激励教学法在激发学生学习内驱力，提高學生学习主动性方面有较大作用。因此，教师在今后的教学过程中，应更加重视对激励教学法的应用，通过实践来不断地总结和提升应用效果，最大限度地发挥激励教学法的价值。

参考文献

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