英语课堂合作应忌“冷”忌“热”

张广林

【摘 要】本文就英语课堂教学中合作形式运用作探析，阐述依赖教师安排而被动学习的冷场与过于放手让学生自由探知出现散漫的热场，不利于活化教学资源和过程。根据冷热不均现象提出了开放化教学模式对丰富学生认知思维与技能提升的重要作用。

【关键词】初中英语；合作；互动；开放

自英语课程标准倡导任务化教学模式实施以来，教师们对此是乐此不彼，学生也是喜欢在这种自由状态下展示自己的才艺。不过，随着合作的不断深入，出现的学生专等教师安排不能畅言的“冷场”和过于散漫交流以致流于形式的“热场”，值得我们教师总结反思，需要我们在痛定思痛的过程中调整教学策略，需要我们在主动修补完善中找到课堂合作真正恰到好处的“平衡点”，帮助学生在深入协作交流中生成丰富的语言思维和知识技能。

一、合作不可“专等”，冷场不主动

过于依赖教师的指令安排，教师仍然成为课堂上的主角，使得合作成为一种形式。学生成了教师灌输知识的对象，也就使得他们被动学习，缺少一种生气活力。这种专等教师安排的合作，无疑是人云亦云，终将会出现不能畅言的冷场。

打破教师“一言堂”的格局，多给学生更多的主动畅言机会，更利于其融入课堂主动交流。如，在英语八年级下册Unit 6 International charities的“阅读An interview with an ORBIS doctor”互动交流中，一些教师实行按部就班的合作引导方式，围绕“Do you know about ORBIS doctor？”“Why did the poor people need ORBIS doctor？”等问题要求学生从语篇中摘录相应的信息。这样的安排，让学生就课本而学习，当学生在表达后自然就会缺少一种深入的探知，而对“怎样采访？”和“读有怎样所得？”等问题就不能很好深入的研究。教师在指导中应该就“How to interview the others？”等问题进行深入交流，帮助他们从相应的问答中各抒己见。

设计具有多样化和层次性话题，让学生能有自由选择的机会，让他们在主动参与的过程中选择适合自己的问题。多融入学生的互动交流中，观察学生的对话，运用追问的方式引导学生主动表达，帮助他们有针对性学习探知。

二、合作不能“放牧”，热闹不深入

放手让学生主动讨论，让课堂成为学生的自由争辩战场，无疑是值得提倡的。不过，一味让学生交流，教师只是作布置任务的引导者，容易使得课堂陷入漫无目的地放牧式学习。这种放牧，虽然很热闹，但容易产生肤浅不深入的学习境地。

过于放牧的合作，教师的主导作用未能真正有效发挥。如，在八年级英语上册第1单元的朋友的“Reading Best friends”教学中，有位老师则是结合学生的实际，提出了“Who is your good friend？”“Why do you like to play with your good friends？”“What are characters about your good friend？”等合作探究问题，对学生的互动交流也是运用巡听的方式予以指导。学生也能针对这些问题主动交流，能够围绕课程知识进行互动。不过，在交流中很多同学超出了教师的问题，在为何喜欢朋友的问题探讨上过于扩散，这与阅读中要求学生“掌握有关朋友的性格特征”明显不相符。这样的热闹，不仅费时耗力，更容易让学生学习不够深入和深刻。

合作探知应有度，让学生能够针对相应问题进行深入探知，给他们更多的自由交流和主动运用的机会。多参与学生的互动，对一些过于偏离讨论主题的话题应该予以指导，帮助学生从相应的问题探知中解放出来，让他们能够真正有针对性参与合作，让他们能够真正合作有深度。

三、合作不为“形式”，开放不拘泥

打破流于形式的合作，就应该在兼蓄并收的基础上把握好问题的深度和合作的程度，让学生能够在有针对性地探知中产生丰富思维灵感。走出形式多样化不够深入和问题多元化缺少深度的窠臼，不妨给学生更多的探知指导。

走出流于形式的合作，让学生在开放化的教学中获得更多的深刻认知。如，在九年级英语上册的第2单元的“颜色”的“Reading The power of colours”阅读教学中，针对“What are there in the colours？”可引导学生运用同桌交流的形式找出相应的知识，让他们能有效参与合作。在学生有了一定的感知后，不妨引导学生就“Do you think the colours can effect our moods？”“What did you find from the text？”等問题进行小组讨论交流，让他们在相互写作探知的基础上获得更多的语用知识。针对学生的理解感知不同，可引导他们就自己的理解感知进行深入切磋，帮助他们强化识记运用。

设置具有开放性和多样化的话题，利于学生在有针对性选择中丰富认知视野，便于他们聚焦核心要点进行探知。根据合作要求，多给学生相应的指导，能使得他们在具有开放性和情趣化的探知中丰富语用知识，增强运用灵活性。

总而言之，英语课堂合作不应该忽冷忽热，不应该为了追求形式上的热闹而忽略了深度学习。以合作为载体，注重多元化与多途径运用，帮助学生在主动参与课堂中真正发现英语学习的奥妙，定能使得课堂教学更有趣味。围绕合作探知，多给学生创设和谐情境，能使得学生在不断聚焦核心要点的基础上获得更多真切认知，切实提高英语学习的主动性和积极性，满足他们的多样化发展需要。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]唐敏敏.让英语课堂在合作中走向精彩[J].基础教育研究，2017（18）

[3]冯英.初中英语课堂教学合作学习策略的探讨[J].青少年日记：教育教学研究，2017（9）