巧妙设置教学任务，让英语自学课堂变得更加精彩

许磊

【摘 要】长期的教学实践证明，自学对于学生能力的提升有很大的促进作用，它不仅可以让学生通过自我学习更准确地把握学习内容，更能激发学生加强与同班同学的互动关系。然而完全独立的自我学习是很难实现的，教师必须通过多方面的引导来促进学生开展自学活动。而要想更好地引导学生开展这项活动，适当地通过设置任务的方式开展教学是非常有效的。本文通过探讨设置教学任务的方法尝试如何更好地通过引导学生完成任务提升学生自学能力。

【关键词】初中英语；自学课堂；教学任务

在进行初中英语教学过程中，自学是十分重要的一个教学环节，学生通过自学才能更准确地把握自己的学习方向，也才能在反复地学习过程中找到自己的学习突破口，从而更好地提升自身综合英语能力。然而在进行实践教学过程中，很多学生本身是不喜欢自我學习的，这主要是由于常年的“以教师为中心”的教学模式让学生变得“懒惰”造成的，因此要想让学生主动接受自学，必须从“设置任务供学生完成”的角度出发开展教学。

一、设置悬念任务，引导学生快速导入课文

课文导入是一件非常重要的事情，学生只有对课文内容产生一定兴趣，才能更深入地开展以后的自学任务。课程导入的方法有很多，但通过创设悬念任务的方式开展教学是十分有效的一种教学方法。教师可以根据课文内容提出一个具有悬念性的教学任务，让学生看到课文任务后马上对即将学习的内容产生浓厚的学习兴趣，从而引导学生以最快地速度进入到课文到自学之中。

比如在讲授课文《A Trip to Hong Kong》（译林版初中英语八年级下P22）时，教师在给学生做导入任务设计时布置了以下教学任务：1.“ Most of the students want to travel around Hong Kong.Can you tell us the reason about this？”2.“Please guess what it is according to my description：（1）It is an indoor roller coaster in the dark；（2）It moves at high speed；（3）It is very exciting.So what is it？Yes，it is called Space Mountain.”教师通过这种很简短的方式创设了两个十分富有悬念性的任务，第一个任务是一个开放题，学生要想回答必须思考或者回忆自己的旅游经历，因此能很好地拉近课文与生活之间的距离；第二个问题有点像一个字谜，教师通过给学生三句英文描述，让学生在思考中很容易想到所描述的是“Space Mountain”。大部分学生对过山车的不一样的情感会进一步提升他们对课文的学习兴趣。

二、设置趣味任务，引导学生攻克单词难关

单词一直都是阻碍学生学习的重要环节，因此当学生对课文内容产生一定的兴趣后，教师可以引导学生自我学习课文。在学习课文的过程中，教师应根据课文内容设置几个趣味的学习任务，从而帮助学生快速攻克英语单词这一难关。在进行趣味任务的设计过程中，教师应结合单词内容创设不同的趣味任务，让学生在“任务”中攻克单词难关。在设置对应的趣味任务的同时，教师应注重单词任务本身的趣味性和挑战性，并适当可以增加一些“关联性”的单词任务，让学生在一边学习、一边进行任务的同时掌握更多需要掌握的单词，提升学生单词量。

比如在讲授课文《Around the World in Eight Hours》（译林版初中英语八年级下P36）时，教师在引导学生完成“快速导入课文”的教学任务后，给学生布置了以下趣味教学任务：“Liwei is a computer teacher who is good at Internet. One day he received such special work--teaching 10 old men to learn how to surf on the Internet. Now he is writing the key words about this. Can you help him？”教师在这个任务中很巧妙地将单词的使用转换为与单词相关的短语的表达，由于整篇课文都是在介绍如何上网，因此学生只要能把这些关键短语找出来并掌握住，那么这篇课文中的与上网相关的单词自然就迎刃而解了。

三、设置连环任务，引导学生把握文章关键

当学生掌握了课文中的单词，并对课文内容有了初步的认识后，接下来教师应尝试设置一些与课文相关的教学任务，组织学生通过完成任务的方式提升对课文的理解。在进行本环节的设计过程中，教师应注意设置任务的连续性和阶梯性。首先教师在此时布置的任务必须是由好几个任务连在一起组成的，学生只有在完成了前一个任务后，才能再去完成下一个任务；其次每个任务之间的难易程度不限，但必须存在一定的阶梯型，即前面的任务可以相对较为简单，后面的任务要相对困难一些，这样才能更好地提升学生的学习质量，引导学生更好地把握文章关键环节。

比如在讲授课文《Times have changed》（译林版初中英语八年级下P8）时，教师给学生布置了以下连环任务：“1.What is the main idea about this passage？ 2.Can you find 4 key words about this passage？ 3.Read the details in the text carefully and try to underline what you can not understand.4.Discuss the underlined parts in groups.”教师布置的四个任务中前面两个都是整体的题目，要求学生用较快的时间找到关键词即可。第三个任务则是细节题，只有学生用心思考，才能更好地提升学生对细节的把握能力。第四个任务要求学生在小组内互相帮助，合作交流，这样不但能帮助他们解决在理解课文中所遇到的难题，对课文内容有更深入的理解，而且会让学生在互助的过程中产生极大的成就感，从而进一步调动了他们的学习积极性。

四、设置课下任务，引导学生实现学以致用

一节课的结束并不代表学习的结束，相反却是又一次学习的开始。在自学教学课堂中，当同学们顺利地完成了教师制定的自学学习方案后，应做到“趁热打铁”，及时引导学生在课下展开深入学习工作，为学生布置更加深入的课下任务，引导学生实现学以致用。这一环节的教学任务应该以“实用性”、“创新性”为主，在保证巩固所学知识这一基本目标的同时，引导学生发散思维。在具体的任务设计过程中，教师应注重不同学生的不同任务方向，尽量保证每个同学都能很好地加入到具体的任务之中，从而更好地提升学生的英语综合能力。

比如在讲授课文《Times have changed》（译林版初中英语八年级下P8）后，教师可以给学生布置这样一个课下教学任务：“我们现在居住的城市与我们父母童年时居住的城市有哪些不一样？这种变化给我们带来了哪些不同的影响？请大家回家后仔细询问自己的父母，并尝试让父母找到一些老照片，一起到拍照的地点仔细地比照照片，观察现在与当时的不同。然后以自己的方式用英语将这些不同表述出来。”教师布置的这一教学任务看似非常简单，但其实是为了考察学生的综合能力，首先學生必须很好地与家长展开沟通，这样能进一步促进“家校合作”的发展；其次学生能够反复的调研和分析，通过自己方式用英语将这些变化和影响描述出来，对学生创新能力和学以致用的英语表达能力的培养有很大地促进作用。

总之在进行初中英语教学过程中，教师要想更好地提升学生的自学能力，仅仅凭借简单的说服和教育是很难实现的。这样不仅不能取得既定的教学效果，反而会给学生带去一定的“反感心理”。为此在实践教学过程中，教师应尝试从“教学任务”的角度出发，通过引导学生按照“领取任务-培养兴趣-研究任务-完成任务”的途径展开深入地自主学习，这样才能更好地提升学生的英语综合学习能力。因此教师应沿着设置悬念任务，引导学生快速导入课文→设置趣味任务，引导学生攻克单词难关→设置连环任务，引导学生把握文章关键→设置课下任务，引导学生实现学以致用的方式开展教学，让学生真正在自学中受益。

【参考文献】

[1]刘庆凤.任务型教学在初中英语阅读教学中的应用[J].中华少年，2017（28）：134+231

[2]成娟.任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（26）：146-147