高中《视听英语》校本课程的开发和实施

王咏梅

【摘 要】在普通高中英语教学中，从学生的学习需求、学习兴趣和学习水平出发，合理地开设高中《视听英语》校本课程，按照学生实际去实施校本课程教学。高中《视听英语》校本课程的开发和实施，发展了学生个性和英语应用能力，培养学生自主学习能力和探究合作精神，有利于不断深化高中英语教学改革。

【关键词】高中视听英语；校本课程；克拉申“语言输入假设”；体验学习

普通高中《英语课程标准》指出，高中教师从不同渠道、以不同形式开发和利用除英语教材之外的其他课程资源，使学生广泛地接触和学习英语。从学校实际出发，设计和完善选修课程的实施，使之成为学校的办学特色。因此，在新课程背景下，笔者综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校的教学条件，积极探索和实践《视听英语》校本课程，促进必修课程的学习，满足学生个性发展的需求，培养学生的文化素养。

一、开发高中《视听英语》校本课程的理论依据

（一）根据国家基础教育课程设置方案

校本课程是学校自主开发、设计、实施的课程。其特点是School-based Curriculum Development，以发展学生个性为目标指向，逐步培养学生浓厚的学英语的兴趣。普通高中《英语课程标准》要求，教师应根据学生的认知、经验和兴趣开发校本课程，以任务驱动，提倡学生积极参与和体验、与同伴合作交流，促进学生综合语言运用能力的发展，在语言学习的过程中，培养积极的情感、态度、价值观、鼓励学生主动沉浸和创造思维，提高跨文化意识。

（二）克拉申的“语言输入假设”

根据Krashen（克拉申）“语言输入假设（the input hypothesis）”理论，学习者通过听和阅读来习得语言，因此语言教学应侧重语言输入，促进语言习得。只有理解输入的语言才能获得语言习得；输入的语言既要有趣又要与学习者息息相关；而且教师不必要按照语法程序安排教学；要保证超出学习者当前的语言能力的语言输入量。

因此，在开发高中《视听英语》校本课程的过程中，语言输入材料的恰当选择以及输入方式能否符合学生发展的要求，是整个课程实施的关键。

二、高中《视听英语》校本课程的开发目标

（一）总体目标

培养学生的知识与技能，通过过程与方法，全面发展学生情感、态度、价值观。关注学生的生活经验与实际需求，不断追求视听英语校本课程的个性化建设，适应学生个性特长的发展，全面提高学生的英语语言素质。

（二）具体目标

高中《视听英语》校本课程的目标是通过学生听写训练、听歌填词、看电影学英语等形式激活学生创造思维，训练学生听力。通过听写训练，学生能够提高速记能力、激活思维、辨识语法结构、扩大词汇量、掌握语言知识、提高英语听力。学生在边看电影边学英语，在视听过程中，积极思考西方文化，达到语言交流的要求，让英语“活”起来！高中视听英语校本课程尊重学生成长规律，满足学生个性发展需求，拓宽学习渠道，发展学生多元智能，让学生了解科学探究的过程，提高自信心和实践能力。

三、高中《视听英语》校本课程的开发原则

高中《视听英语》校本课程体现学生的主体作用，促进学生英语习得；充分利用趣味性强的课程资源，设计丰富多样又实用的学习活动；体现了我校“多元化”的教学特色。

四、高中《视听英语》校本课程的实施

基于普通高中《英语课程标准》确定的目标，根据教育资源、教育环境和学生特点等校情分析，确定高中《视听英语》校本课程的设计方案。在申报课程时，笔者综合考虑了课程类型、授课地点、授课材料、授课时间和授课对象等内容，制定具体的设计方案。课程目标恰当、清晰，突出课程内容或活动安排，活动内容从易到难，处理好均衡与连续的关系。

笔者精心设计高中《视听英语》校本课程每期主题，每学期授课时数为20课时，授课对象为高一年级学生，班级人数为50人，课时安排为每周1次（每周四下午第三节）。教师自编教学材料，利用多媒体教室的多媒体设备和网络视频等，创设学生活动情境，让学生通过体验、实践、思考、合作、反思等过程来体验语言，在实践中培养探究能力、自主学习能力，激发创新意识，提高综合语用能力。

高中《视听英语》校本课程满分为100分。学习态度占总成绩的20%，涉及出勤情况、学习兴趣和积极性；学习方法占总成绩的30%，涉及解决问题的能力，课堂的师生交流；学习效果占总成绩的50%，涉及平时作业、课堂提问、学习成果展示。

高中《视听英语》校本课程的主要教学内容包括听歌填词、听写训练，英文电影配音模仿和电影角色扮演。学生在欣赏完优美的英文金曲后，或者填出歌词中所缺词句，或者试唱英文歌。教师组织全班同学通过投影来观看英文电影，简单地介绍故事情节，激发学生的学习兴趣；电影情节和语言输入相结合，从而完成电影教学任务中。教师在反复播放英文电影后，通过听写练习，引导学生试着复述出英文电影中的对白，并且写在笔记本上，与小组同伴分享并讨论，从输入到输出，要求较高。学生通过自己的生活经历和认知结构强烈地感受了英文电影的内容，看懂英文电影，创设语境学习语言，从而准确写出所听到的语句和对话。教师可以提供个别场景让学生练习，教师说上句，学生接下句，学生进行复述或者配音等活动，还可以让学生进行电影角色扮演，在语音语调、说话节奏方面尽可能地模仿电影中的人物。

学期教学内容安排（见下表）：

五、高中《视听英语》校本课程的课程实例

2018年是中国农历狗年，因此在开设高中《视听英语》校本课程的时候，笔者设计了一堂“狗年说狗”的课，让学生探究狗在国内外截然不同的象征，体会中西方文化差异。在中国，狗更多的是一种贬义词，比如在形容一些仗势欺人的人，我们会说“狗仗人势”，或者有人非常着急，快要走投无路的时候会说“狗急跳墙”，还有形容一个人忘恩负义的时候会说“狼心狗肺”。然而在西方国家“狗”是褒義词。例如，lucky dog幸运儿，sea dog老练水手，top dog很厉害的人物，big dog保镖等等。其中，dog已转化成“fellow家伙”的意思。我们经常会用“Rain cats and dogs”来形容倾盆大雨。三伏天的时候我们会用“骄阳似火”，英语中用“The dog days of summer”来形容炎热的天气。比如我们形容一个人穷困潦倒会说成：to lead a dogs life。我们形容竞争激烈的时候会说“白热化”，而西方的文化中用与dog eat dog表达竞争很残酷。因此，笔者在这堂课中，通过探究与狗有关的各种表达，引导学生注意应用，并注意区分“狗”在中西方的不同含义。

六、结束语

基于普通高中《英语课程标准》，结合克拉申“语言输入假设”的理论，笔者开设了高中《视听英语》校本课程，课程的实施始终以学生为中心，从学生的兴趣、认知水平和生活经验出发，培养学生良好的语言学习习惯、创新思维能力和探究实践能力，鼓励学生积极参与和自主学习，提高学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。学生通过高中《视听英语》校本课程的实践活动，多维度地接触和学习英语，始终快乐地沉浸在英语学习活动中，直观感受中西方文化差异，提升了英语运用能力，从而体现高中英语课程改革深化发展。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London： Longman，1985.