趣味实验在科学教学中的价值与应用

◇王勇

小学科学是一门以探究为核心的学科，教材中设置了大量的实验活动。随着课程改革的不断深入，创造学习情境、培养学习兴趣、寓教于乐、寓学于乐已经成为当今时代的迫切需求。趣味实验在科学教学中的应用也应运而生。本文从趣味实验在小学科学课堂中的作用和实施策略进行了初步的探索。

一切自然科学都来源于实践，都是在对自然现象观察的基础上，从生产实践和科学实验中总结发展起来的。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习科学需要学生对科学实验感兴趣。学生一旦对科学实验产生了兴趣就会驱使他们在课堂上集中注意力，积极回答问题，合作交流，课下想方设法搜集资料，提出问题，解决问题，努力研究调查，找到自己的答案。本文将结合理论，并联系教学实际探讨趣味科学实验在小学科学课堂中的价值与作用。

一、趣味实验在小学科学课堂中的重要作用

（一）趣味实验导入新课，激发学生兴趣

好的开端便是成功的一半。趣味实验导入新课可以给孩子创设探究情境，保持一颗好奇心，而好奇心、求知欲是创造性思维的动机基础，是坚持不懈、不墨守成规的前提条件。教师根据教学内容设计新奇玄妙的“化学魔术”，可使学生在惊讶与疑惑间分散的注意力迅速集中，对即将学习的知识产生浓厚的兴趣。

（二）趣味实验，帮助学生攻克难点

小学科学课程中的部分知识比较抽象，在生活中，孩子没有见过实物，或者需要高度的想象能力和立体感。比如“地球与宇宙”这样的课程对孩子来说是一个难点课题，部分孩子无法通过想象力理解这部分知识，但是通过趣味实验，便能很好地解决这个问题。例如把握有关星座的内容，在寻找星座上出现困难。这节课我们可以通过制作一个可以找到自己星座的星座盘来攻克，首先孩子对自己的所属星座很感兴趣，星座盘可以找到自己和别人的星座，还可以在星座盘上呈现晴朗夜空的星座分布。

（三）趣味实验，调节教学节奏，活跃教学气氛

一堂课四十五分钟，学生不可能四十五分钟坚持不疲劳，聚精会神地听讲。一堂好课需要张弛有度，所以把握教学节奏也至关重要。趣味实验可以将教学节奏适当地放慢一点，在紧张密集的授课内容后，让学生在试验中忘记疲劳，也有助于保持学生的积极思维和学习兴趣。

（四）趣味实验，开发学生创造思维

虽然课标没有要求小学生必须具备创造精神，但鼓励教师在教学实践中启发儿童的创造精神。趣味实验可以加强孩子科学技能的训练，让孩子玩出知识，玩出创意。在动手过程中，孩子思维自然而然地跟随实验步骤动起来，获取知识，发现问题，提出问题，并想方设法去解决问题。

二、趣味实验在科学教学中的有效实施

（一）有正确的教学观，明确目标，把握重难点

“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指将教材视为不可侵犯的圣地，按部就班地按照教材思路和顺序教学。因为传统教材绝大多数是以知识的逻辑性作为主线，加上一些结论的验证试验。这样的教法只教给了学生死知识，死原理。“用教材教”是学会教材的“取”和“舍”，一指就教材中某知识点通常所设教学方法或教学环节的取和舍；二指根据教学的实际需要，对教材中部分教学内容的取与舍。“取”指的是根据课标的要求和学生的实际情况，对教材中的内容作重新遴选、补充，以达到“不同的学生学不同的数学，不同的学生得到不同发展”的目的。

（二）活化书本，实验取材于生活

课本上的实验适合大多数教学，但不是每个实验都适用于课堂教学。教师需要活化书本，将生活中的实验变得有趣味性，活动材料普遍易得，也要有利于探究活动的展开。例如，《我们来感受—空气压力》一课中，可以以“报纸大力士”小实验来激发学生兴趣，报纸是大家非常熟悉的东西，而且是一种易得的材料。一张报纸的重量是很轻的，但是一把尺子放在报纸下用很大的力气敲也没有把报纸撬起来。到底是什么力量让报纸成了“大力士”？这就让实验具有了趣味性和探究性。

（三）抓住学生的问题，倾听学生的想法

孩子从小就是“讨厌的”提问者，“可气的”拆卸者，“可恶的”破坏者，“可恨的”涂鸦者和“烦人的”嚷嚷者。但在这些不被常人理解的举动下，却包含了学生无限的创造力和想象力。实际上，正是通过这些活动，学生自发探究，不断加深对世界的认识，而常常由于成人的介入而被打断、改变甚至被压抑了。作为教育工作者，不论在课堂还是课下，都应该抓住学生的问题加以引导，倾听孩子的想法，在这里面会有很大的收获。

（四）教师基本技能的提升

运用科学趣味实验不仅仅是为了激发学生的兴趣，而且还是为了呈现问题情境，让学生发现问题、分析问题、探索问题，从而培养学生良好的学科素养。由于科学趣味实验的内容涉及大量知识，无论是科学趣味实验的创作、准备，还是课堂演示或课堂操作，都需要老师提升自我技能。不仅要设计趣味实验，也需要语言艺术，使学生在不知不觉中愉快学习，掌握大量科学知识，使课堂教学焕发出生命活力，提高课堂教学效率。