从课本走向科学

◇黄雅婷 高荣华

小学科学实验课，是探索科学的主要手段。在小学科学实验课中，小学生能感受到实验的神奇之处。在科学课中，老师为学生们设计科学实验，启发每一名小学生通过认真观察实验，达到探索与使用知识的目的。本文就小学科学实验课教学的感受进行阐述。

一、小学科学实验内容独具趣味性

在刚刚学习科学这一课的时候，科学老师为了培养学生们对科学的兴趣，就开展了一个小游戏——“吹泡泡”。同学们对这个小游戏十分熟悉，可是老师提出的要求则比较难，就是让每一名学生运用不同的材料，吹出一个又一个形状大，而且不容易爆破的泡泡。作为小学生，对这个游戏都十分喜欢，但是老师提出的要求显然太难了，怎么才能吹出不容易破的泡泡呢？这明显有一定的难度。于是带着这个问题，学生们积极地投入到了实验中，进行科学实验。在老师的指导下，学生将课本知识，带到了科学实验中，将科学实验成果运用到了现实生活中。在实验中感受到科学的趣味性。

二、实验方式要具备探索性

小学的科学教材大部分都是探究性的实验，为的是能够培养小学生的科学探索性能力的形成。这种探索性的实验以及验证性的实验彼此相对，这两种类型基本要求不同。探索性的实验就是人们在不了解结果以及不知道什么现象的环境下，通过实验设计去探究最终结果，从而获得结论；然而在探究中常常会有更新的发现，所以指向性并不是十分强。在科学实验中，老师鼓励每一名学生进行大胆积极的探究。比如，在开展“蚂蚁对不同气味的反应”这个实验的过程中，一小部分同学观察到的实验现象以及得出的结果与大部分同学不同，这个时候教师就帮助这些同学，重新进行实验，观察蚂蚁对不同气味的反应的其他影响性因素，从而产生正确的认识，树立科学的态度。

在实验过程中，很多时候需要小组合作才能够完成实验。在科学实验中，增进了同学之间的情谊，充分地发挥了团结的价值。并且有利于同学彼此之间合作学习，对科学保有探索性的精神，提高同学们的班集体主义，增加了同学们彼此间的交流与合作学习的机会。例如，老师在组织实施“物体能导电吗？”这个实验之中，同学们四个人结成一个小组，到材料工具箱中寻找自己所喜欢的材料，之后，在已经组装完成的电路中验证什么物体可以导电、什么不可以导电，每一个小组的人员各自分工明确，分别包括：材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等。同学们在这种情况下，彼此合作，开展小组活动，有助于形成合作能力。

三、实验材料多种多样化

在科学课程中，要用到各种各样的材料，通过这些材料去亲身观察、开展、体验、实验与研究。我们的科学课堂材料主要是由以下方法确定的：

第一，科学的运用小学科学工具箱中的材料。主要因为它是与教材配合教学的，而且符合分组实验的要求。第二，在开展科学课之前，老师会提前写好材料准备单，让同学们提前准备做实验的材料。第三，就是老师进行材料准备。运用这三种方法将实验材料整理好，设置“材料工具箱”。随着科学课程的开展，工具箱里面的材料也会不断地增加，这对进行探究性实验有着极大的帮助。

比如，在讲解在《声音的产生》与《声音的传播》这两节课中，教学都和声音有着直接的关系。可是这两节课最终的教学任务不一样，因此要提前准备的科学素材也就不一样。例如，《声音的产生》这堂课的开展，要提前准备好：小刀、音叉、烧杯、筷子等可以发声的材料；然而《声音的传播》要准备：线、纸盒子、笛子、音叉等材料，以及分析声音传播渠道的材料：铁器、水槽、凳子等材料。这就需要实验材料的准备要做到多样化。

四、实验方式具有开放性特征

科学教材的内容是多样化的，具有极大的开放性。这也更加推动了科学从课本中走出来。例如在学习摆这一课的时候，科学教材中已经说明了伽利略发现摆的秘密，然后再了解摆是什么，还有摆摆动的速度与什么有联系？实际上，学生们对摆摆动的现象十分的熟悉，而且生活中关于摆的现象十分多。老师在做这个实验的时候，提前准备了支架、细线、吊钩、秒表等素材，指导学生做成摆；而且在制作的过程中，通过调节摆线的长短，调换摆锤的重量从而控制摆摆动的速度。在做摆的过程中，学生们充分地发挥了自我的价值，并且充分满足了好奇心与求知欲。

此外，很多探究性的实验活动，从课堂内逐渐发展到了开放的活动空间。老师会在实验教学的时候，带学生来到大自然中，让大家亲身与自然接触，感受大自然的秘密。比如，到野外认识蚂蚱、小鸟、树木、花草、水流；到学校操场观察树木、小草、花等，从生活中采摘科学。

五、结语

总的来说，小学科学实验，让小学生真正地、近距离地认识了科学；看到了奇妙的科学现象；对科学有了更加直观且深入的认识。在做实验的过程中，学生们不断地思考，探索；同学之间合作互助，感受到了学习科学的乐趣，这有助于形成创新性思维以及团结合作的精神。科学实验是学习科学的主要途径，通过科学实验，将科学知识带到现实生活中，更加激发了同学们对科学的兴趣。