浅谈九年级信息技术课堂生成性教学的策略

张丽荣

摘要：当今社会课堂的生成是师生间的交往、互动和发展的过程，包含预设和生成之间的有机结合，它是根据课堂的实际情况变化的。生成性教学是在探究教材和所教学生的实际情况的基础之上，教学方法与行为和教学过程依据具体情境及其变化趋势而不断做出改变和创造的教学模式。这是初中信息技术教育课堂的重要组成部分。本篇文章分析了生成性教学的深刻内涵，并指出了初中信息技术课堂生成性教学的设计方法，研讨了根据生成性教学的初中信息技术课堂的构建策略，以期能够改善初中信息技术课的教学效果。

关键词：信息技术；生成性教学；教育策略

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0135-01

1.合理运用弹性化的教学预设，落实生成性的教学策略

我们平时所说的教学活动，就是一个动态生成的过程，在创新的教学思想中指出，课堂上的活动是一种预设和生成的结合体，同时又是动态与静态的结合体。教师的教学活动实施的前提就是要做好教学预设。在教学设计初期，老师要以学生的日常学习表现来着手教学预设工作。处于新课程下单教学预设，并不仅仅是简单的强迫要求学生去认真学习，而是要更加灵活变通，为学生预留出弹性的发展空间，这样对于我们生成性教学策略预设过程更加有益，使我们的课堂变得更加开放、更加丰富多姿。在此过程中，教师应该只设计教学活动的思路和相关重要部分，并不规定每一个环节具体的操作流程和内容。不能预设解决问题的唯一方法。生成性教学策略的预设应该更加的详细，必须考虑到每一个教学步骤，但是对每一个教学步骤都应进行多种教学预设，并不是只针对一个方向来进行预设，能更好的促进生成性教学策略的实施。

例如在为学生讲解关于Word文档的基本使用时，教师需要经开放和细致这两大基本原则落实带实际操作中，并在对教学内容进行预设时，要顺从开放性原则。老师不一定要将Word文档中的复制、粘贴和剪切等内容的详细讲解步骤记录下来，这样操作单一，对学生起不了太大的帮助，应该只是提出本节课的教学内容，不限定方法，让学生自己来操作、完成、他们既可以使用鼠标右键的方法来完成目标，也可以使用键盘上的快捷键来完成，有时候解决问题不只有一种方法，需要我们多方面、细致的去考虑，让学生自主思考出不同的方法和策略，从而能促进课堂教学活动的高效进行。

2.高效利用课堂生成性资源，有效提升信息技术教学的课堂效率

信息技术课堂的生成性资源是提升信息技术是教师难得的宝贵材料。有时候学生会迸发出新的想法，又或者向教师提出一些基础性的问题，但是这些生成性的教学资源到底对教学有没有帮助，还需要老师在课堂上及时的反映。依靠教学目标去判断这些生成性资源的价值。初中信息技术教学这门课程动手操作性比较强，在课堂上出现生成性资源的概率也大大增加。教师要充分利用课堂中的生成性，这需要教师拥有灵活的应变能力。学生的新奇想法，又或者是学生的错误，都可以是教师的教学范围。

比如可以在讲解有关于演示如何文稿制作的过程当中，教师可以引导学生去练习鼠标点击菜单的方式来新建一个幻灯片，在讲解着一节内容时，一些学生可能会说利用Ctrl十n就能解决这样的问题，不一定要使用鼠标，对于我们信息技术教学来说，这就是一个有价值的生成性资源。老师要对学生提出的观点加以评价与肯定，并按照学生的观点，引导其他的学生都来尝试和实践。以此为起点，去发现更多的快捷方式。信息技术生成性教学资源的应用，大大的加快了教师的教学步伐，并且也提高了学生学习信息技术的积极性。

生成性教学教学过程是一种师生间良好的交互、积极互动、共同发展的过程。只有当学生处于一种民主、平等、和谐的学校氛围中，他们才敢于表达自己不同的意见，才敢对课本上的知识产生质疑，才能感受到教师的关怀与尊重，乐观与自信。在这样和谐的教学氛围中，才能促进生成性教学的发展。

3.运用多元化的评价手段，充分落实生成性教学的策略

教师自身修养和素质的提高是生成性课堂教学必备的正能量，生成性教学课堂上充满了各种动态生成的偶然性和不可预测性，这对老师本身的学识和修养有着极大的关联。教师必须运用全身的智慧去应对来自课堂上的各种挑战和突发状况，能够有效地掌控动态的教学过程，产生新的教育教学机制。

教学评价，是赋予学生力量的教学环节。在以前传统的教学评估当中，课堂教學的评估太过单一。其中评价手段与评价标准的单一，极大程度上限制了老师和学生工作能力和学习能力上的进步。如果想要落实生成性课堂教学，就要改变教学评估的方法。

首先，我们教师必须意识到教学评估的主体对象是学生们，在教学过程中，教学评估可以用来促进学生学习的全面发展，在信息技术课堂上，老师来引导学生成为学习的评价者。在学习如何制作表格或插人图片时，教师可以把一名学生的作品或者方法展示给其他学生，让其他学生来做出教学评估，说出优点和不足。老师可以利用课堂上学生生成的评价，引导创作者来介绍他的思路和想法，使信息技术课堂得以继续开展。

其次，教师必须对学生做出的评估差异性引起重视。学生的信息技术水平肯定会各不相同，教师应该运用不相同的标准去评价学生，让学生们能够得到他们应有的评价，对于基础底子薄弱的潜能生教师应该适当地放低标准，降低对他们的要求。二对于专业知识比较熟悉的学生，教师则应当适当提高标准，继续地督促鞭策学生不断进步。

4.结语

生成性的教学理念是新课程改革之后提出的教学理念，在初中的信息技术课堂中，老师要在自己能充分理解生成性教学的基础上去引导学生学习，让更多的生成性教育资源能用于信息技术教学当中，在满足学生基础学习需求上来构建生成性教学课堂，让信息技术课堂更加丰富有内涵。总之，在生成性课堂教学观念下，学生是课堂教学的主体得以体现，学生的思维才真正的活络起来，并富有创造性。教师可以在学生尝试探究问题时，捕捉收集动态的生成性资源，与学生的观点产生摩擦，寓教于乐，从而让老师和学生都能在学习探讨中共同体验到教和学的乐趣。只有充满生成性教学的课堂，才能使学生的能力得到全面的发展，教师的辛苦耕耘才能体现出更大的价值。

参考文献：

[1]孙小鲁；浅谈信息技术课的生成性教学科教论坛2014年第三期（上）.

[2]周枫；探析初中信息技术课堂生成性教学的构建策略.

[3]高玉珠，戴心来，宫云凤；探析初中信息技术课堂生成性教学的构建策略.

[4]任爱龙；探析初中信息技术课堂生成性教学的构建策略.