探索《发展小学生英语单词拼读拼写能力的实践研究》的体会

蒲菊清

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0092-02

我从2009年起，担任区级课题《发展小学生英语单词拼读拼写能力研究》，是该课题的主研人员。两年来，我在学校领导关心，区教育局教研室的指导下，经过我们英语教研组每位成员的共同努力，课题已取得了一些成果，我也在研究中不断的成长。下面，我谈谈个人的体会。

1.我充分利用儿歌的特点

我主要探究的是利用儿歌学习英语单词。我的做法是在单词教学中创编儿歌，利用儿歌引导学生进人语言情景，在唱会熟记儿歌的基础上，使学生发音更加准确，记忆得到强化，并能达到一定的英语单词拼写的能力。在教学中，我利用了儿歌的以下特点：

1.1 音韵自然和谐 利用它的音乐性

儿歌就像音乐一样，能满足儿童听觉上的需要。儿歌是用语言的“音律”组合成的富有节奏的“乐曲”，英文儿歌的节奏主要是由重读和轻读音节有规律的重复而形成，其音乐感多依靠尾韵。例如，Rain，Rain，Go away这首儿歌每句都以[ei]结尾：

Rain，rain，go away，

Come again another day.

its so wet，we cant play.

Come again another day.

1.2 语言儿化生动 利用它的形象性

儿歌的对象是儿童。因此，儿歌的选词和用词要符合儿童的理解能力和心理特点。儿语化词和拟声词的大量使用赋予了儿歌语言形象性的特点，能引起儿童的听觉直感，唤起他们对事物的注意、想象和理解。例如，Are you sleeping这首儿歌中的ding，dang，dong就是模拟众生的拟声词。

Are you sleeping？

Moring bells are ringing，ding，dang，dong.

Are you sleeping？

Moring bells are ringing，ding，dang，dong.

1.3 结构简单 利用它的易记易懂性

英文儿歌的语法简单，语句结构单一，内容重复，易学易记，这些都符合儿童的特点，适合儿童语言发展水平，有利于儿童接受和掌握语言，克服遗忘，加强记忆。

2.我在教学中创编英文儿歌的方法

2.1 巧用情景 生成儿歌

情景教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设有一定感情色彩的、形象生动的场景，引导学生在情境中体验语言，帮助学生学习，并使学生的心理机能得到发展。下面是我教学新纪元英语4A Chapter two Tasting things第四课时Task时，利用情境编制儿歌的做法：

该课时要求学生分组制作一道美餐。一谈到小组活动，学生都兴致勃勃，再加之本节课谈论的主题是制作食物，具有挑战性，创造性，学生非常踊跃地参与到课堂活动中来。学生读完书上的示范以后，我就让他们前后两桌四人组成一小组，完成美食的制作，教室里很熱闹，好像每个孩子都是一个优秀厨师，都有一道拿手好菜。讨论五分钟以后，以小组为单位汇报结果。听完第一小组的汇报后，我发现这这组同学所选的材料很有意思，他们都有相同的尾音，听上去很押韵，而且这些词都是不可数名词，于是我把他们选的材料的单词编成了一段歌谣，并板书在黑板上，与孩子们一起朗读，独到第四句时，故意拖长每个单词的读音，孩子们觉得很有意思，于是就形成了这段儿歌：

Sugar is sweet.

Vinegar is sour.

Ginger is hot.

Black pepper is hot.

Sugar，vinegar，ginger，black pepper，give me them all.

听完第二小组的汇报后，根据这组同学所选材料，我让学生自己创编了另一段儿歌：

Pickles are salty.

Dates are sweet.

Pineapples are sour.

Peaches are sweet.

Pickles，dates，pineapples，peaches，give me them all.

这样做，不仅发挥了孩子们的创造性，而且让他们也有了成就感。

2.2 借助实物创编儿歌

我还利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电教手段等进行具体形象教学。该方法符合儿童形象思维发达的特点，有利于他们对所学内容形成明确的概念。在教学中我为学生提供多种刺激，让学生运用多种感官参与活动，从不同角度、多方位感知所学内容，尤其在词汇教学中，此方法更有优势。例如，在教学in，on，under这三个介词时，我恰当地运用教室里现成的文具，给学生直观演示了这三个词的意思，学生一目了然。

讲桌上有教科书，尺子，装粉笔的盒子。下面是我的教学过程：

T（分别出示一本书、一把尺子、一个盒子提问）Whatsthis？

Ss Its a book/a ruler /a box.

T（将书放在桌子山）Look.wheres the book？（帮助学生回答，板书单词on）

Ss：齐声朗读答语Its on the desk.

T（把尺子夹进书里边）Oh.Wheres the ruler？（帮助学生回答，板书in）

Ss：齐声朗读答语Its in the book·

T（把尺子放在书下面）Now wheres the ruler？（帮助学回答，板书under）

Ss：齐读答语its under the book.

与学生进行问答练习以后，为了进一步加深印象，我一边摆放物体，一边用英语表达：

On，on，on，the book is on the desk.

In，in，in，the ruler is in the box.

Under，under，under，the box is under the desk.

接下来，我再请学生拿出自己的文具，二人一组一边摆放一边说出自己的文具的位置，对所学单词进行运用。这样的活动既复习了旧词汇，又学习了新单词，学生印象深刻，容易掌握。

3.英文儿歌在教学中的应用

小学英语教学处处可以编儿歌，这样把学习、娱乐和创造结合起来，既能提高学生学习英语的积极性和兴趣，又能提高小学生的瞬间记忆力，掌握更多的词汇。

3.1 应用儿歌提高兴趣

在课前唱一首歌谣可以集中学生的注意力，这也是许多教师常采用的引入方式，在课中，吟唱一首儿歌可以消除疲劳，让学生精神焕发，在课结束时吟唱一首儿歌，会让人回味无穷。

在课结束时吟唱一首儿歌，会让人回味无穷。

3.2 应用儿歌学习词汇

在小学英语教学中，词汇教学是最大的难题之一，小学生的瞬间记忆力强，教师可以发挥儿童的这一优势，利用儿歌押韵、重复、易懂的特点，把儿歌融入游戏中，帮助学生解决这一难题。比如数字1-10的英语单词毫无规律，我就采用歌谣Ten littlieIndians进行教学：

One little，two little，three little Indians，

Four little，five little，six little Indians，

Seven little，eight little，nine little Indians，

Ten little Indian boys/girls.

教学时，我让10个男孩围成一个圈，全班一起唱兒歌，每数到一个数字，就有一个男孩往前跳一步，直至结束。之后又让女生替换男生继续做游戏。这个游戏会让孩子在游戏和欢快的儿歌中很快学会数字1-10的英语单词。同样教师可以用儿歌来扩展学生的词汇量，集中复习单词，把相同类型的单词归纳在一起，让学生在吟唱中习得词汇、扩展词汇和记忆词汇。再例如，利用全身反应法，吟唱儿歌。在学习身体部位词汇时，学生吟唱歌谣head，shoulder，knees and toes时，可以边唱边用手指出自己的身体部位。

3.3 应用儿歌练习语音

语音的训练是外语学习的关键，而对音素的学习又是语音学习的必经阶段。儿童往往受到母语影响，很难正确地对英语语音、语调发准，我就利用用儿歌这一具有音乐性的特性，来练习语音，比如儿歌Peas porridge可以练习[?u]和[?u]的正确读音。

Peas porridge hot，

Peas porridge cold.

Peas porridge in the pot.

Nine days old.

Some like it hot，

Some like it cold.

Some like it in the pot.

Nine days old.

4.课题探究的收获

通过这次课题研究，我对教育科研有了新的认识，探索了一种小学英语单词教学的新方法，扩充了单词教学的新路径，教育科研能力得到了提升，提高了课堂教学效率。学生利用儿歌学习英语单词，解决学习英语单词的困难，而且学生在乐中学，学中乐，学生学习的兴趣大大增加了，学习效率提高了，学习的主动性、积极性增强了，优生更优了，成绩落后的学生找到了自信，中等成绩的学生也不断向好的方面转化。