小学语文前置性学习误区及优化探索

李彩玉

摘要：小学阶段的语文前置性学习可以预防教学过程当中“零”起步的问题，让课堂教学更顺利的开展，经过多次的研究证实，科学设定前置性学习，能够让促进学生主动探索能力的提升，充分进行沟通，主动建设，对累计基础活动经历能够起到正面的推动功效。

关键词：小学语文；前置性学习；误区及优化

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0087-01

引言：有研究表明，前置性的学习能够培育学生主动学习的好习性，培养学生主动学习水平，锻炼学生团结合作的观念，加强学生的自信心，不单单能够提升学习的效率和实际成效，还可以给学生的终身学习打下良好的根基，但是还有的研究表示疑惑，觉得前置性学习有错误定势、太过表面等问题的出现。

1.小学语文前置性学习存在的问题

1.1 前置性学习二预习，作为一种形而上学的流行

之前，旁听了一节课，老师讲的课文是《题西林壁》。老师大概花费了十分钟左右的时间讲完了整首诗。课程一开始，老师首先检查孩子们阅读的状况，告诉学生们要读的准确、顺畅、读出诗的韵味。我想质疑的是：既然进行前置性学习了，那么为什么对于诗的导入和有关知识还是凭借老师的讲解为首呢？小学语文的前置性学习属于“生本教育”下的学习过程，我们激励和倡导“先学后教”。就是激励学生先进行主动学习，教师面对学生在主动学习的经过中出现的一些问题进行解答和辅导，继而指引学生主动进行探索式学习与小组合作学习。这个时候课堂上老师切实地用公平的首席地位和学生共同去探究、沟通、升华。只有先学习后教学，才可以落实“以学定教”。这个案例当中，教师没有进行反馈和检验，就自主觉得全部的孩子都不懂得诗的韵味？还是说教育者客观去调查了孩子们最近的学习状况，知道所有人都不知道什么是诗的韵味？我觉得：简单地教语文是一种“简约”不是真正的“简单”。生本是一种概念而不是一种形式。前置性学习是给课堂简单练习、高效、多姿多彩服务并打下根基的。老师应该因地制宜，综合本班学生的实际学习情况，把应该学习的内容有想法、有针对的促使孩子们开展前置性学习，因材施教。前置性学习的具体内容对于学生的预习、“先学”一定要具备导向功能。在通讯始终发达的现在，教育者基本可以让成绩优异的学生经过多种渠道搜集素材，凭借好学生与具有潜力的学生的口中让学习不好的学生了解诗的韵味及其特征，教育者需要好似一名技艺超群的巧师傅，精密地穿针引线，而不是把前置性学习束之高阁。

1.2 前置性学习=生本课堂，脱离了“开放”的实质

一名老师教学古诗《夜书所见》的时候，设立的教学目标为：让学生了解反衬的写作手法，感受作者在异地他乡、居无定所的孤独和无奈之情。设定了一系列的前置性作业：①领会加点字词；②诠释诗句的含义，谈一谈整首诗的含义；③收集整理和作者相关的背景资料；④收集作者的生平信息和不同时代的代表性著作；⑤收集古代对诗人羁旅惆怅、孤单寂寞心情描写的诗句；等等前置性作业，这些作业从表面上看具有较强的可操作性，目的简单明确。学生很轻易就可以从当中捕捉到诗句所包含的思想感情。可是，这种前置性作业基本上就是一种资料的收集和总结。很明显，课堂是很活跃的，因为学生们都是有準备的，可是他们准备的又是什么呢？古人的资料，现成的感悟，这和鹦鹉学舌有什么分别？课堂上有多少是学生们自身的思维和想法？形成了多少本身的感悟？这样的知识就好像没有根的浮萍，就是“空中楼阁”。老师再课堂教学当中就没什么事情做了，本来是需要充斥着活力和生动的学习课堂，结果变成了学生报告前置性作业完成情况，既简单又轻松[1]。

2.小学语文前置性学习的改善对策

2.1 从文章着手的前置性学习（1）诵读预习法，小学阶段的语文教学过程当中，学生只要经过默默阅读、朗读、分角色阅读或者是猜读等等的形式，就能够对课文大体上有一个基础的认知。比如，在教学“金色的鱼钩”一课时，老师可以要求学生们事先对课文进行通读，在熟练地阅读课文以后再进行角色分配阅读或者是表演式阅读。经过这样循序渐进的诵读方式，学生不单单能够熟练地阅读文章，并且在表演阅读的经过中还可以对文章中老班长的优秀精神具有一个足够的感受。（2）问题调动法，在进行课堂教学之前，老师可以让学生们带着前置性学习后产生的问题去学习，继而培育学生单独思考的水平，依旧以“金色的鱼钩”一课为例，老师在学生开展前置性学习以前，就本文章设定以下问题：红军进行长征的意义所在？为什么说老班长留下来的鱼钩是金色的？当学生们经过主动学习可以大致解答出这些问题以后，对于整个课文所应该表述的精神还有含义就能够具备一个充足的认识了。

2.2 从文章背景着手的前置性学习

小学阶段的语文教学过程当中，老师在教学课文之前，可以指引学生自主去搜集和课文有关的一些素材，比如作者事迹、文章创作背景等等，方便在课堂教学当中进行沟通。经过这样的形式，学生对于课文包含的寓意还有情感能够认识得更加深刻。比如，在教学“穷人”一课时，老师要求学生除了要熟练阅读文章意外，还应该激励学生们收集有关的文献素材，比如列夫托尔斯泰的生平事迹，生活经历等等，老师还可以在这个根基之上指引学生对文章进行延伸，比如在体会渔夫夫妻优质品德的时候，可以适量地指引学生阅读部分表述人间真情的诗歌或者是课文，继而在延伸学生知识层面的时候，提升学生们的综合水平[2]。

3.结语

总而言之，前置性学习不单单为的是激起学生的学习兴趣，使学生对于课堂能有一个事先的准备，提升学习实际效率，更加给学生终身的学习和发展打下了坚实的根基。前置性学习所得到的知识是学生在得到快乐和胜利的感受经过中对自身的一种构建。长期下来，学生自主学习的热情就会愈发热烈，自主学习水平逐渐提升，前置性学习一定能够让“学习不好的学生吃好，让学习好的学生吃饱。”

参考文献：

[1]司丹丹.小学低年级语文前置性学习的设计策略——以《自学导航》中的“三改”为例[J].教育观察，2017，6（24）：93-94.

[2]陆军.“颠倒课堂”理念下小学体育与健康课“前置性学习”设计和运用的研究[D].苏州大学，2015.