基于核心素养下的低段识字教学

傅春青

摘要：丰富的言语积累是语文核心素养的一个重要组成部分，言语积累的最初阶段便是识字，而识字教学则成了低段语文教学的重点。新课程标准要求认写分开，多认少写，在生活中识字，利用孩子的年龄特点和心理特点形象识字，多样识字，努力培养孩子的识字兴趣，提高孩子的识字能力，为孩子将来的阅读和习作打下坚实的基础。

关键词：核心素养；识字；兴趣

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0024-01

为了全面提高学生的语文素质，促使学生提前迈人阅读和习作的大门，新教学大纲对低年级的识字量做了大幅度的调整。这固然为学生提前阅读奠定了基础，同时，在大量识字的过程中，如果教师教学得当，不但能使学生有效识字，还能发挥学生的想象和联想能力，激发学生的创造性思维，在词语的积累和运用过程中，极大地提高学生的语文核心素养。

1.激发学生识字的兴趣

识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。如在教学“藏”这个复杂字时，我就编了这样一个小故事：有个大臣（写“臣”）发现敌人在后面追他，他就赶快跑到一个卖兵器的地方，这时候，他发现墙角有一团草，他就马上把草拿来放在自己的头上（草字头），他又看见旁边有一大堆木柴，他连忙把木柴搬过来，放在自己的左边（写），这时，他又发现自己右边还露在外面，他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边（写“戈”）。这时，黑板上出现了一个完整的“藏”字。教师接着说：“敌人追来了，看了看就走开了。这是为什么呢？”学生回答：“因为大臣藏起来了呀！”在次过程中，学生不但轻轻松松地记住了字形，还理解了字义。再如，在学“哭”字时，我根据字形编成了一首儿歌：“小弟弟，逗人爱，一不如意哭起来，两眼瞪着你，嘴巴大张开，一滴眼泪掉下来。”教师说得形象，学生学得有趣，记得牢固。

就这样，一个个生动有趣的故事深深地印刻在学生心里。学生不但有效地记住了字形，理解了字义，还极大地激发了他们的想象思维和创造欲望。在教师的耳濡目染之下，他们也很快学会了仔细观察字形，大胆想象，把一个个汉字变成一段故事或一幅画。如我在教学“呆”时，有个学生说：“一个人，大嘴巴（口），像根木头一样一动不动，原来他是在发呆呀。”再如，学“察”时，一个学生提醒大家说：“察的左下部分有两点，就像小朋友的两只眼睛，因为在仔细观察的时候我们是一定要睁大两只眼睛的，大家可千万别漏掉一点，要知道一只眼睛可是看不清楚事物的。”

其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引人课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。

2.教给学生识字的方法

人教版一年级新教材要求认的字，与以前所理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。有要求认的字，有要求写的字。写的字，笔画有一定的规律，要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不要做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。

在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年级上册中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。

学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。例如在学某一课的生字时可这样引导：（1）谁能借助画面或声音的提示读出这些词语？（2）离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。（3）去掉拼音你会读吗？试试看。（4）現在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。）（5）你能给这些生率再找一找朋友吗？（组词）（6）同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？（7）交流汇报。例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵），可是小学生不直单独去游泳，“氵”加上一个“可”字就组成了“河”。我赞扬了他的识字方法，并让全班小朋友学习他的安全意识。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。