农林生学习倦怠与影响因素研究

汉素珍 李玉红

内容摘要：学习倦怠是学生消极的学习心理而产生的一系列学习态度与行为。以平凉职业技术学院在校的260名高职农林专业学生为研究对象，采用《大学生学习倦怠问卷量表》及《学习倦怠影响因素调查表》调查显示：14%的农林生存在重度学习倦怠；自我效能感、学校及社会因素是主要影响因素；男生学习倦怠水平高于女生；学习倦怠与年级呈正相关，即三年级学生倦怠水平较高；畜牧兽医专业学生倦怠水平高于其他专业；学业压力与社会就业压力与学习倦怠呈正相关。

关键词：农林生 学习倦怠 影响因素 属性

学习倦怠是指学生在学习过程中，因受课业压力、缺乏学习兴趣或缺乏动力却又不得己而为之时，产生的精力耗竭，情绪衰竭，个人成就感低落对课业及活动的热情感逐渐消失、对同学态度冷漠甚至疏远，对学习产生厌倦的消极态度和行为。[1]美国临床心理学家弗洛伯格最早在职业群体进行倦怠研究。国内连榕、杨丽蓉等[2]学者在研究了大学生这一群体后发现学习倦怠反映的是学生消极的学习心理，即由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和随之产生的行为。台湾学者杨惠贞[3]在研究中指出，将学习倦怠的现象可以用学业崩溃来形容，主要是指学生在学习过程中，由于课业压力，无助感等[4]原因造成的情绪耗竭、缺乏人性化、成就感低落的现象。农林专业学生与其他专业学生相比，由于专业的特殊性和近几年就业压力的影响，更容易产生倦怠现象。

目前关于农林专业学生学习倦怠的研究较少，也没有关于这一专业学生学习倦怠影响因素的研究。因此，本研究在调查了农林专业学生学习现状的基础上，进一步探索影响农林专业学生学习倦怠的内外因素。

1.研究对象与方法

1.1对象

以P市职业技术学院在校280名农林专业学生为研究对象。发放问卷调查，收回有效问卷260份。其中：男生183人占总人数70.4%，女生77人，占总人数30%；一年级学生108人，占总人数41.5%，二年级学生102人，占总人数39.2%，三年级学生50人，占总人数19.2%；畜牧兽医专业148人，占總人数56.9%，园艺专业112人，占总人数43.1%。

1.2方法

1.2.1问卷调查法

采用《大学生学习倦怠调查量表》匿名调查，内容包括受试者基本情况和学习倦怠两部分，学习倦怠部分又分为情绪低落分量表、行为不当分量表和低成就感分量表。[5]问卷收回

后采用五点法计分，从“不符合”到“符合”记为1—5分，得分越高表明学习倦怠程度越高。同时发放《大学生学习倦怠影响因素调查问卷》，该问卷从受试者的自我情绪，自我效能感等9个维度进行调查。

1.2.2访谈法

采用《大学生学习倦怠访谈提纲》对在校一至三年级学生和部分专业课教师进行访谈，了解农林专业学生学习倦怠的综合情况。

1.3数据统计

使用spss13.0 、Excel2007进行数据处理和分析，主要采用相关分析、单因素方差分析、多因素方差分析。

2.研究结果

2.1农林生学习倦怠现状

2.1.1农林生学习倦怠总体状况

农林生学习倦怠从情绪低落、行为不当和地成就感3个维度调查显示情绪低落维度均值较高，问卷各项目得分情况见表1，分值居于40-60分之间属轻度学习倦怠，分值高于60分者为重度学习倦怠。本研究中重度学习倦怠人数37人，占总人数的14%，有67%的受试者存在学习倦怠现象。

2.2农林生学习倦怠与影响因素的关系

2.2.1农林生学习倦怠影响因素总体情况

《大学生学习倦怠影响因素调查问卷》采用三点法计分，从“不符合”到“符合”分别记1至3分。项目及维度得分越高，该项目和维度对学生学习倦怠的影响越深。每项目中位数2分，分数大于2分者说明该项目及维度对被测试者的学习倦怠影响程度较大，总体情况见表2，无论学生自身因素还是学业因素、学校因素及社会因素都不同程度影响学生的学习倦怠水平，其中自我效能感是主要影响因素。

2.2.2不同属性学生与学习倦怠的关系

2.2.2.1性别

不同性别农林生学习倦怠水平存在显著差异。男生总体倦怠程度以及三个维度得分均高于女生。见表3

2.2.2.2年级

学习倦怠与年级成正相关。三年级学生学习倦怠较为严重，一年级学生倦怠不明显。情绪低落维度，三年级学生较为严重；行为不当和低成就感维度，年级之间差异不显著。

2.2.2.3专业

不同专业学生倦怠存在显著差异。畜牧兽医专业学生在总体得分和三个维度上得分均高于园艺专业学生，见表5。

2.2.3学业压力与社会压力

学业压力与社会压力均与学习倦怠呈正相关，即农林生专业学习压力越大，学习倦怠现象越严重；社会支持与就业压力越大，学习倦怠现象越严重。其中，社会压力在三个维度上的总体得分高于学业压力。见表6。

3.结论与讨论

研究表明，农林生存在学习倦怠现象，有14%的学生总分大于60分，存在重度学习倦怠。从学习倦怠三个维度来看，情绪低落维度得分较高，其次是低成就感和行为不当。农林生由于专业特殊性，课程注重理论与实践相结合，实践中多接触解剖、修剪、嫁接等操作，从难易程度和精神刺激上会导致学生情绪低落。

男生情绪低落和低成就感高于女生；学习倦怠与年级呈正相关；畜牧专业在低成就感和情绪低落均高于园艺专业；学业压力和社会就业压力均与学习倦怠呈正相关。社会压力得分高于学业压力，三个维度之间差异不显著。由于农林专业课程的特殊性，动手操作性强，使得基础薄弱的高职学生学习压力大。同时面临严峻的就业形势，很多学生更注重专升本，取得各种证书及专业资格证书，将各种考试看得较重，造成严重的心理负担，从而产生焦虑，强迫等学习症状，产生倦怠。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002

[2]连榕、杨丽娴、吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].《心理科学》2006，29（1）：5～6

[3]杨惠贞.影响资管学生学习倦怠及计算机学习成效因素之研究[D].台湾“国立”中央大学博士论文，1998，7.

[4]杨康妮.大学生心理资本、学业支持感知与学业倦怠关系研究[D].北京林业大学，2013，7

[5]翟景花，杨海霞等.医学生学习倦怠及其影响因素[J].《中国健康心理学杂志》14，228）：1255～1256

（作者单位：平凉职业技术学院）