如何提高临线生的数学成绩

王永倩

笔者所在学校是一所B类高中，生源不太好，笔者所任课班级是两个平行班，学生在高中数学学习过程中，由于学习数学的基础、情感倾向、兴趣、认知能力等差异，随着数学知识交汇越来越多，知识体系越来越庞大，进入高三后有的学生产生了厌数学、怕数学的学习心理，从而养成了消极的、被动的数学学习习惯，不能发挥自己的能动作用，不能将知识落实，不能变式灵活运用知识，出现老师讲能听懂，但就是不会做或者做了不完全对，即学习中的“懂而不会”“会而不全”的现象。怎样转变高三“临线生”的数学学习态度，提高学生数学能力，真正消除“懂而不会”“会而不全”的现象，把数学成绩提高是当前高三数学教育中期待解决的课题，我校从上到下把抓“临线生”放在了刻不容缓的地位。

笔者认为只有把“临线生”思想问题解决，学习数学的方法转变了，数学基础知识落到实处了，学习数学中“懂而不会”“会而不全”现象基本消除了，学习数学的能力提高了，才能真正提高数学的学习成绩。

一、高三“临线生”思想问题的转变

解决好“临线生”思想问题，就基本解决好了“临线生”的数学成绩问题，因为，一旦学生想学并且要学就一切皆有可能。兴趣既是推动学习的强大动力，又是激发求知欲、开发智力的催化剂。数学教师在教学过程中应着力培养学生学习数学的兴趣，设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，以激发他们学习数学的积极性，提高学习效率。同时教师要给“临线生”创造机会，让他们感受到存在的力量，让他感受到老师的爱；要给“临线生”悉心的启发，让他们感受探索的乐趣；要给“临线生”耐心的等待，让他们感受老师的信任；同时，上课时尽量多请“临线生”回答问题，借此找到闪光点，尽量在全班表扬，要对“临线生”的成绩放大来宣传，过失要缩小来对待，使之逐步建立学习数学的兴趣和信心，将学生的内在潜能激发出来。

案例一：李某，班级生物课代表，生物成绩在班级中遥遥领先，在年级中都是比较出色，但是数学成绩平平，中等偏下，典型的数学临线生。他是文理分科后高二我接手的一个学生，上课还是比较认真，是那种知道要读书的孩子，为何数学成绩平平？通过我一段时间的观察，原因找到了，该生花在生物的时间比较多，凡是老师布置的任务都完成了，生物课优先的原则，他按照自己成绩好坏给各科排了位，数学排在第四位，数学作业按照顺序来，有时间就完成没时间就没完成，落实在他那里就谈不上了。既然生物能学得如此优秀那数学成绩应该可以学得比较好。找到原因后我找他谈心，分析他的成绩情况，以及数学在各科中的地位，他回答我说这些都知道，我数学一直就不好，没得希望了，原来是自信心的缺失。接下来在教学中课堂中我每天抽他的回答问题，每次回答问题正确的都加以夸大表扬，不足的地方将这种不足弱化，对他的作业我是单独面批，错误的及时纠正，半期多过了，我有发现，课堂中出现了他积极回答问题的现象，频率越来越高，我的目的达到了。现在成绩中等偏上，中等题几乎都会正确率比较高，能够考及格了，他对数学也越来越有信心了。他说老师如此重视我我没有不好好学习的理由。

二、高三“临线生”基础的落实

教材是学生学习数学知识、提升数学能力、形成数学思想的根本。首先，对于高三“临线生”，教师要教会他们必须从教材出发，自我归纳每章节的数学定义、数学定理公式等基础知识，形成系统的知识网络结构。同时注重教材的例题和基础习题，典型例题必须要求“临线生”去落实练习，教师要进行监督，不能安排了就不管，通过教材的例题和基础习题熟练并掌握基础知识和基本方法，從而实现知识的提升和迁移。其次，作为高三“临线生”固然有他“临线”的原因，比如基础知识不扎实，基本方法不过关，所以必须从基础抓起，以基本的例题来应用基础知识，提炼和归纳基本方法，以实现既复习了基础知识又掌握了基本方法的跨越。再次，高三“临线生”数学复习离不开典型例题。典型例题是对例题的高度浓缩和知识点、思想方法高度概括和升华。

三、高三“临线生”知识的反馈

笔者认为，无论老师讲得多好多精彩，学生只听不落实不练习，数学成绩依然不能提高，练习是否落实尤为重要，归纳为以下几点：

1.高三“临线生”作业的反馈

高三“临线生”的复习检查对学生数学成绩的提升尤为关键，可以说教师在学生反馈上做得怎样直接影响“临线生”知识的落实、成绩的好坏。所以“临线生”每天的练习以及课后作业应该用课外时间当面交予教师批阅，由老师当面指出“临线生”所出的问题，同时为其分析原因，找出正确解法，从而实现当天问题当天解决。通过作业反馈学生能清晰看到自己的问题，老师也能有效的掌握学生存在的问题，从而有效解决“临线生”在课堂和练习上的数学问题。进而将没听懂的或似懂非懂的题目得到有效解决。

2.高三“临线生”数学错题的反馈

错题就是学生对知识认识不清，没有掌握的直接反应。临线学生必须认真对待错题，建立好错题集并反复钻研，直到会做。同时还要有周期性的对同一类错题进行重做，只有这样才真正跨越由错到会，才能实现错题的“再创造”，才能形成自己的思维方法，才能真正消除“懂而不会”现象。我会定期的对临线生错题整理情况进行抽查，并对其中的错题让学生讲解，主要是说解题思路，从中就可以看出是否落实。

3.高三“临线生”数学“周练”“周考”的反馈

我们每周二都有“周练”，隔周周末有“周考”，“周练”是高三学生每周必须做的试题，是学生自我认识，自我检测，自我整理，自我把握的有效手段。首先，“临线生”要及时分析每一次试题，归纳总结试题的得与失，将错题整理并重新练习。其次，老师召集“临线生”进行试卷分析，找出问题并解决问题。同时我校备课组每月将“临线生”的错题以原题或者变式形式重新组成试卷，特别是典型的高频错题，让“临线生”单独练习，以确定掌握情况。从而做到从知识到方法的真正落实，真正消除“懂而不会”现象。

总之，高三“临线生”数学学习中“懂而不会”现象的消除，必须坚决落实知识，重树方法。同时，我们应该关爱学生，把握过程，注重细节，让“临线生”在高三的数学复习中感受数学的重要价值，从而提升自己的数学素养和数学能力，在高考中取得满意的成绩。