对初中数学课堂教学有效性的几点认识

【摘 要】在二十多年的教学实践中，我深深地明白，初中数学课堂教学的有效性可以让学生更快地接受数学知识并且很好地运用数学知识，还可以让学生提高数学水平。那么，如何提高初中数学课堂教学的有效性？本文结合自己的教学实践谈几点认识，以期对提高初中数学质量有所帮助。

【关键词】初中数学；提高；课堂教学；有效性

一、要明确课堂教学目标

教师一开上课时不要兜圈子，开门见山的说明学习内容，板书课题，出示简要且切实可行的学习目标与要求，接着让学生思考，然后再让学生相互说一说学习内容和要达到的目标要求。学生了解了学习内容，明确了学习目标，探索就有了指向，努力就有了方向，学习效率与效果定会有所提高。优化教学过程是教学活动的出发点和终点。教师在这过程中要起好主导作用，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到学习中来。

“良好的开端是成功的一半”。因而上课伊始，教师就要使用诙谐幽默的语言、巧妙的方法，引起学生的注意、激发其兴趣、启迪其思维，使学生在最短时间内对本节内容产生好奇心和强烈的求知欲。课堂讨论是一种调动学生主动学习和思考，并培养学生独立思考能力的教学方式。因此在教学过程中教师应该为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生相互提问生活中的“轴对称图形”。在自主探索的过程中，学生经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程，学习数学的积极性提高了。

二、在课堂上要激发学生主动参与学习的热情

心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发展的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。成功的课堂是教师引领学生，让学生去经历、去探索、去发现、去体验，获得过程的成功喜悦和创造的欢乐。

学生的主动参与源于平等、互尊、互爱的师生关系，依赖于愉快、和谐、民主的教学氛围，产生于强烈的自我责任意识和浓厚的学习兴趣。激励学生主动参与学习，需要把学生推上课堂学习的主体地位，需要给学生提供更多的独立探索与自主实践的时间、空间和具体条件，要让学生在不受教师束缚的情况下，尝试解决数学问题，并尽可能多的说出自己的想法，谈出自己的做法，讲清楚为什么，使学生实实在在地经历知识的建构过程，明明白白的知算理，会算法，真真切切地获得自我成功的愉悦体验，这样，有效提高学生的自主学习能力，增强学生自主探索与独立获取知识的信心和勇气。

三、精心选择有效的课堂导入，激发兴趣

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，课堂情境导入应注重体现新课程中的“数学生活化”理念，在情境导入设计上，既要挖掘其生活中的应用价值，又要注重数学的内在联系和本质，不能为生活化而生活化，要符合数学学科自身发展，具备数学自身价值。

有效的课堂导入应是通过数学自身的魅力来激发学生的学习兴趣，要让学生通过生活化的情境发现数学的内在美、和谐美、揭示数学的内在规律，体现数学的价值。初中数学阶段需要学习很多数学基本知识与规律，因此，要精心设计有效的课堂导入，真正激发学生的学生兴趣。

四、精心组织数学活动，培养学生的综合能力

根据新课程的要求，课堂活动不是初中数学课堂教学的目的，而应该是实现课程目标、落实课程内容的手段及方法。有效的数学活动应基于课堂教学三维目标的达成，在数学活动中让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活動经验。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应精心组织有效的数学活动，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，培养学生的综合能力。

五、鼓励学生质疑，不断激活学生思维，激发学生学习兴趣

教师在教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力就能不断有所提高。在数学课堂教学过程中对质疑多的学生给予鼓励表扬，带动和启发更多的学生质疑，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。数学思维活动的锻炼和培养总是从问题开始的，在初中数学教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，引导学生质疑更是初中数学教学落实素质教育的具体体现。提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的教学时机，使用恰当的指导方法。

例如：在学习了“二元一次方程组”后，可以让学生回过头来再对课后习题“鸡兔同笼问题”再进行一次深入的探讨，教师可以引导学生积极质疑，以培养学生的发散性思维能力，教师可以这样来提问：难道这道题只能用我们的二元一次方程组来解吗？有没有其他的方法呢？结果我发现有的同学竟然可以用小学学过的知识“假设法”来解决这一问题。由此我感觉到在课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，激发学生学习兴趣，从多角度对一道题进行思考和探索的精神值得推广，数学课堂教学的有效性也在潜移默化之中得到渗透。

六、加强数学课堂教学中的教学反思，注重对数学知识的回顾

教师通过对自己的课堂实践活动进行课后思考以及回顾得失，在回放过程的基础上，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识，这就是我们所说的教学反思。如果教师对自己的教学实践缺乏反省，没有及时对自己的教学经验概括，把教学反思作为一种形式或者走过场，就很难达到不断更新教学观念、不断改进自己的教学行为、逐步提升自己的数学教学质量和教学水平的目的。

总之，数学课堂教学不仅仅是让学生学到一定的知识，更重要的是让学生学到本领，学会研究问题和解决问题的方法。因此，在传授知识的同时，教师要有意识地渗透和点播。激发他们的创新潜能，培养学生敢于创新、勇于创新的优秀品质，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。

【参考文献】

[1]宋育才.浅谈数学中的逆向思维[J].考试周刊，2011（08）

【作者简介】

田志，大学本科学历，中学一级教师，从教24年，曾荣获市区优秀教师、优秀班主任、市区优秀课。研究方向：中学数学教学。