谈小学数学教学延时评价的运用

叶盼

日常教学中，我们不再仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。延时评价正是基于这样的要求，迟一点时间，给予学生更多的自由的自主的时间和空间，参与到知识的形成过程中来，从而让学生得到思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升。

一、利用延时评价，促进自主学习

新课标强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间”。在课堂教学中，要给学生充分的时间和空间去思考。凡是学生自己能自主探索的，教师不要替代。凡是学生自己能独立发现的，教师不要暗示。否则过早地评价、暗示，会使学生养成思维的惰性，不去主动学习，形成被动接纳知识的学习习惯。

例如，在教学“除数是整数的小数除法”时，教师在引导学生归纳总结出计算法则后，布置学生完成25.5÷6，86÷16.之后又让学生尝试计算1.69÷26，一名学生说出自己的计算结果是6.5.教师并没急于评价，而是要求学生继续完成如下的练习题：16.9÷26，169÷26。学生在完成以上2题后，顿时意识到自己的错误.这时，教师指出：“在计算时一定要注意商的小数点和被除数的小数点对齐”。在这个案例中，当学生出现错误时，教师没有立即给予评价，而是有效地运用延时评价，通过引导进一步的计算，让学生在实际操作中找出问题的出处，使得学生更加深入地理解了计算方法，这充分尊重了学生学习的自主性，使得课堂学习变得更加有效，也体现了学生是课堂的主人翁的教学理念。

二、利用延时评价，启迪创新思维

创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面.它是在已有的知识经验基础上，经历猜测、联想、顿悟，進行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果.这样的过程，是一个不断克服缺点、不断加以完善的过程，难免有不完善、不规范、犯错误的现象.此时，教师要允许学生犯错误，不要立即给予否定性的批评性的评价，而是巧妙运用延时评价，使学生静下心来，轻松自如地思考问题，发展思维。

例如，在“圆的面积”的教学中，教师在提出圆面积计算方法的任务后，启发学生思考“怎样寻求圆面积计算的公式？”学生根据已有经验，认为“可以先把圆面积割补成已经学过的图形”。接着，学生小组进行合作探究。在操作时有的学生把圆面积剪成了不规则的图形进行拼合。面对这种情形，教师既不批评，也不校正，而是启发“想想看，圆面积与它的什么有关？怎样剪割才有利于拼成已知的图形？”受教师的启发，学生从目标出发，多角度地进行思考与探索。结果，有的割补成了近似的长方形，有的割补成了近似的平行四邊形，有的割补成了近似的梯形，再通过“剪割的次数无限增多”的想象，从而推导出了圆面积的计算公式，实现了学习上的“再创造”。

案例中，如果教师在出现学生把圆剪成了不规则的图形进行拼合时就给予否定，很可能会扑灭学生智慧的火花，扼杀学生创新思维的发展。而这位教师及时运用延时评价，从学生的思路中捕捉住了创新思维的火种，让学生在师生互动、生生互动中有了思考的时间和交流的机会，从而互相启发，互相补充，积极思考，让学生对知识形成了更加全面而深刻的认识，促进了学生创造性思维的产生，对学生今后的发展起到了重要的影响。

三、利用延时评价，激发自我信心

一位教育家曾说过，教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。受教育者如果认为自己可以达到教育者的期望，有能力完成学习任务，便会对自己充满信心。而延时评价在学生回答错误时，不立即否认学生的答案，在一定程度上便是保护了学生的自尊心，给予了学生改正的机会，让学生在错误中掌握知识，提升学习的积极性，激发学习的自信心。

例如，在教学“长方形的周长”一课时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度加起来就是图形的周长.教师问：“如果知道了一个长方形的长和宽，你会求它的周长吗？”生1回答：“我会把四条边相加。”生2说：“太麻烦了，两条长加两条宽。”生3立刻抢答道：“也可以用长加宽乘2。”教师指着黑板上的长方形边说边写：“长+宽×2，发现了什么问题吗？”（教师说完后，学生们马上发现错了。）生3说道：“我刚才的方法只求了三条边。三条边不是周长，少了一条边.应该先求长加宽的和，再乘2，也就是（长+宽）×2。”这时教师说道：“你善于观察，勇于改正错误，并帮大家找到了一个很好的计算方法，真是一个爱思考的孩子！”

这个案例中，在学生回答错误或不全面时，教师不应急于评价，而是在学生理解不完善的地方，适当给予点拨，给学生更多的时间和空间，引发学生思考和讨论，让他们经历一个自悟自得的过程。这样，不但保护了学生的自尊心，还让更多的学生品尝到发现的快乐和成功的喜悦，激发了学生更强的求知欲和自信心。

四、利用延时评价，调节课堂气氛

教育学研究表明：情感对智力起支配作用，教学过程是“知”“情”对称的相互作用的过程。当课堂气氛处于一个和谐愉悦的状态时，学生学习才会更加主动，更加投入。

弱势学生对问题的理解往往单一或局限表面，表达能力相对较差，在课堂上，发言时唯恐答错，以致不愿或不敢回答问题。延时评价使得学生犯错时，教师抱着允许出错的态度，给予他们自我改正错误的机会，也就避免了学生受批判的顾虑，使得他们可以静下心来思考问题。这样宽松、和谐的民主氛围，给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境，学生的思维被激活，学习热情随之高涨，学习效率大大提高，潜能也得到了激发。