在实践中探究小学数学学困生的转化策略

李文娟

【摘 要】前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的骨头”之一。在现实生活中，学困生由于各种因素的影响，学习成绩非常差。学困生的存在，影响了学校的教学成绩。一些教师对于学困生不当的处理方法，使得一部分学生产生厌学心理，甚至辍学。有的教师面对学困生，虽然想了一些办法，但是转化效果并不理想，所以就放弃了。被抛弃的学困生，心理上的打击会影响他们的一生，孩子是家庭的未来，这对孩子的家庭也是很大的打击。孩子更是祖国的未来，做好学困生转化工作，非常必要。

教育者不应该抛弃任何一名学生，学困生是可以转化的。笔者从教21年，一直担任小学数学教学工作，深知学困生转化问题的重要性，因此，進行了小学数学学困生转化问题的探究。本文对小学数学学困生的含义、常见类型进行了初步的解释，并结合自己21年的教学实践，指出了一些有实效的转化策略，供各位教师借鉴。

【关键词】学困生；转化策略；因材施教；智力因素和非智力因素

一、引言

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：在我们的创造性教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的骨头”之一。在现实生活中，学困生由于各种因素的影响，学习成绩非常差。学困生的存在，影响了学校的教学成绩。一些教师对于学困生不当的处理方法，使得一部分学生产生厌学心理，甚至辍学。有的教师面对学困生，虽然想了一些办法，但是转化效果并不理想，所以就放弃了，对学困生视而不见了。被抛弃的学困生，心理上的打击会影响他们的一生，孩子是家庭的未来，这对孩子的家庭也是很大的打击。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在数学课程基本理念中阐明：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

教育者不应该抛弃任何一名学生，学困生是可以转化的，笔者从教21年，一直担任小学数学教学工作，深知学困生转化问题的重要性，因此，进行了小学数学学困生转化问题的探究。本文对小学数学学困生的含义、常见类型进行了初步的解释，并结合自己21年的教学实践，指出了一些有实效的转化策略，供各位教师借鉴。

二、解析小学数学学困生

（一）小学数学学困生的含义

“学困生”这一概念是英国的眼科医生摩根最早提出来的，其后关于学困生的定义已经超过了一百种以上，到现在也没有统一的定论。

有的学者认为：学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩显著低劣者。

对于此种界定，我不赞同，它将学困生的范围限定在了智力正常的学生里面。智力不正常的学生学习成绩差就不算学困生吗？难道我们要放弃他们吗？我认为学困生应该限定在所有的学生范围里面。

小学数学学困生应该指那些无法独立完成小学数学课程标准的基本要求，数学学习成绩在班级里与其他学生存在极大差距的学生。

（二）小学数学学困生的类型

对于学困生的分类，也是百花齐放，百家争鸣的。有根据学生学习困难程度进行分类的，有根据学生神经类型特点进行分类的，不一而足。

学困生产生的原因是多种多样的，有家庭教育的影响，也有社会环境的影响，还有教师教学方面的影响，这些可以归纳为是外因的影响。对学生学习起决定作用的是内因，我认为影响学生学习的内在因素主要是学生的智力因素和非智力因素。

智力因素一般包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素：需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

三、基于实践的转化策略

转化学困生是教师的工作，是不可推卸的责任。转化学困生是教师自身教学的需要，也是学困生家庭的需要，更是为祖国培养合格人才的需要。世上无难事，只怕有心人。首先要从心理上接受学困生转化这件事，其次要解放思想，创新思维，因材施教，总会收获成功的。

1.主动出机，了解学生，与学生建立密切的联系。

学困生都是有故事的人。可以通过家访，找学生谈话，询问以前教过他们的教师等途径了解学生。

2.坚持长期有针对性的辅导。

与学生建立了密切的联系，自然就能知道学生哪些方面不足，进行个性化的辅导。

3.伙伴督学。

根据马斯洛需求层次理论，学生是喜欢和伙伴学习的。我让学困生选择他最信任的同学，帮助他学习。根据实践，这种方法对于大部分学困生都是有效的，但是对于像有些学生就不太适合了，所以选择伙伴督学时，要看学困生的具体情况是否适合。

四、结论

1.学困生主要是由内因和外因两方面作用产生的。外因有家庭和社会等因素，内因是学生的智力因素和非智力因素。

2.学困生是可以转化的，转化的主要策略是因材施教。根据学困生的特点，智慧地选择或创新转化方法。其中坚持长期有针对性的辅导是最重要的一步。

3.对于学困生的评价要与其他学生的评价区分开，以评价促发展。

4.学校在评价教师工作上，不能只注重绝对的成绩。可以根据教师转化学困生的情况，弹性评价教师的工作，奖励进步，增强教师转化学困生的动力。

5.学困生更需要教师的关爱，请多关注这些学生中的弱势群体。

【参考文献】

[1]《义务教育数学课程标准，（2011年版）》

[2]http：//www.yinghuayq.com/ketiyanjiu4.htm乐清市英华学校高中分校阎义长“学困生”助学策略实验研究方案

[3]苏霍姆林斯基，杜殿坤编译.《给教师的建议》.教育科学出版社，1984年版

[4]《论语.季氏》

[5]燕国材.《非智力因素与学习》，上海教育出版社，2006年出版

[6]卡尔·雅斯贝尔斯，邹进译.《什么是教育》.生活·读书·新知三联书店，1991年版

[7]方明.《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，2005年版

[8]《论语·第十六章·季氏篇》