简论在初中英语阅读教学中对学生核心素养的培养

【摘 要】《中国学生发展核心素养》指出：核心素养是学生因具备的能够适应终身發展和社会发展需要的必备品格和关键能力。就英语学科而言，核心素养包含语言能力、文化品德、思维素质和学习能力四个方面。阅读是培养学生语言思维等多种能力的载体，阅读课堂是发展学生和素养的主阵地，如何将核心素养落实到初中英语阅读教学之中，使核心素养内化为学生自己的素养，是每一位教师应该思考的问题。

【关键词】英语阅读教学；核心素养；培养

一、巧设情境，发展语言能力

《英语课程标准》指出，现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验、和理解真实语言。脱离语境，语言能力的培养就无从谈起。因此，在语境、语篇和语言中发展学生的语言能力符合课标的基本理念。

例如：以“节假日讨论往事”为中心的话题，阅读课文是《Janes Diaries》，以英语日记的形式讲述了一名学生和家人在马来西亚度假期间的见闻和趣事。在阅读教学环节中，笔者在指导学生运用寻读、略读和看图预测等阅读技巧理解篇章内容之后，为深层次的挖掘文本，在读后的讨论环节，要求学生以Jane不同的旅行经历，来展开讨论。学生在小组内展开互动式评论，即一人发表看法后，其他人补充或者发表反对意见，最后由各小组推荐一人上台发表总结评论，学生小组互动式评论内容如下：

S1：Jane had a great time on Monday because she tried paragliding.

S2：Jane ate delicious Malaysian yellow noodles.

S3：Jane visited lots of places of interests.

S4： Tuesday was not the same as Monday because of the bad weather.

S5：It's a pity that Jane couldn't see anything below.

S6：Alough Jane didn't bring enough money， she ate food that are great.

评论结束后，要求学生根据评论内容以“A travel diary like Janes”。为题写一篇短文。学生不但加深了对文本的理解，还训练了听、说、写的技能，而且通过真实的语境交流表达自己的思想和观点，在轻松预愉悦的课堂氛围中发展了语言能力。

二、巧设问题，启发创造性思维

英语阅读教学需要教师充分挖掘文本内容，通过设计创新性问题引领学生的思维，以培养学生的创造性思维能力。例如：人教版初中英语《GO FOR IT》Will people have robots？阅读课文谈论的是未来机器人的发展，主要介绍了两派科学家对未来机器人的发展不同预测。为启发学生的创造性思维，在读后的讨论环节，教师基于文本内容提出如下问题：What will robots be able to do in the future？要求学生以小组为单位展开讨论。目前，学生在生活中的许多领域越来越多地接触机器人，与学生生活息息相关，问题一提出，课堂立即呈现出少有的热闹场面，学生各抒己见，相互启发，创造性思维被充分激活。为找到问题的解决办法，学生需要借助文本信息，展开想象的翅膀，突破常规思维的框架，充分利用发散性思维，从多视角、多渠道思考问题，提出与众不同的问题解决方案，从而创造出新颖的、独到的思维成果。在学生小组交流讨论的过程中，不同学生的观点相互碰撞、相互交融，课堂气氛是十分活跃。讨论结束后，各小组代表从机器人的形态、特点、功能等方面汇报了各自创意十足的个性化机器人设计方案，在寻求问题解决的过程中，拓宽了创造性思维的广度。

三、巧用素材，提升文化品格

1.巧用文本素材

例如：《GO FOR IT》I think that mooncakes are delici-

ous！阅读文本主要介绍西方的两个节日Halloween和Christmas来展开，主要介绍西方国家的节日文化，侧重节日的文化内涵，让学生更深层次的理解西方文化。首先，在读前的导入环节，教师以文本素材为依托，利用多媒体展示给学生，加深了学生对异国文化内涵的理解，拓展了学生的文化知识视野。从文化意识和情感价值的角度来看，通过探讨圣诞节的含义，讲述吝啬鬼Scrooge的转变，目的在于向学生传达一下信息：关爱、同情及怜悯之心是人类社会的宝贵财富，人人应当将之继承和弘扬，以爱心回报社会。引导学生评价和归纳语篇所反映的文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场与态度。其次，文化差异是跨文化交流的障碍，教师应该通过中西方文化异同的比较，引导学生关注并尊重文化差异，避免因文化差异带来的误解与冲突。

2.巧用网络素材

网络是传输信息的纽带，是实现人际交流、资源共享的虚拟平台，它同样储藏着丰富的文化大餐，借助网络平台，利用阅读课渗透西方文化知识，有利于提升学生的文化意识。例如：《GO FOR IT》Teenagers should be allowed to choose their own clothes.本单元主要介绍了青少年应该做什么，不应该做什么，本篇阅读介绍了一个叫刘宇的男孩，他希望实现自己成为职业运动员的梦想。通过阅读引发对未来的思考，鼓励学生为实现梦想而努力，同时也指出在通往梦想的道路上可能存在风险和失败。在开展阅读前，笔者发动学生利用网站，以小组为单位收集有关职业的图片、文字介绍等资料，要求组长对成员进行责任分工。各组将收集到的素材进行整理分类，并分工合作制成海报，文字内容必须用英语进行表述，海报完成后，要求学生张贴在教师外的文化墙上进行展示评比。通过巧用素材，让学生谈及自己的梦想以及父母对自己梦想的支撑。同时了解中西方教育观点和教育方法的异同，中西方行为准则的异同。为学生营造了良好的异国文化氛围，有助于拓宽学生的国际视野，丰富学生的跨文化交际知识。深化了学生对文章的理解，进一步拓展学生的文化视角，同时鼓励学生看原生电影，让学生在轻松的氛围中体验不同的文化，在潜移默化中培养和强化文化意识。

总之，通过创造性使用初中英语阅读文本，将英语学科核心素养渗透到阅读教学板块中，使阅读教学过程成为发展学生英语学科核心素养的过程，在这一过程中，教师起着诱导、引领的作用。作为一线教师，应不断学习和接受新的课程理念，优化阅读教学设计，将发展学生的核心素养作为英语阅读的任务和目标，并细化到课堂教学的各环节中。为学生的终身发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.北京师范大学出版社，2016

【作者简介】

尹利，本科，中二，从教20年，研究方向：初中英语教学。