浅谈形成性评价与总结性评价在英语课堂教学中的应用探究

徐涛

随着经济全球化的发展，在“一带一路”建设等新的国际国内形势下，对外语人才的需求不断增加。外语学习也显得尤为重要。那么，培养新时代需求的外语（英语）人才，对于高中英语教师就显得尤为重要。特别是面对普通高中学生的英语现状，如何提高学习英语语言的兴趣，如何提高英语课堂的学习氛围，如何通过正确的评价方式去引导和鼓励学生，进而打造高效英语课堂是我们亟待解决的问题。

随着评价理念的发展，在日常教学中，多种评价理论开始得到应用，在实际教学中我们常用的是形成性评价和总结性评价。因此，本文将对基于如何打造普通高中英语高效课堂，将形成性评价和总结性评价的应用浅谈一些观点和做法。

一、形成性评价

从评价功能角度看，形成性评价是教学过程中对学生表现的一种诊断。进而有针对地采取对策，促进教学向前发展。随着时代的发展，我们今天谈的形成性评价也不再是判断时期的形成性评价，而是包含了多方面的特征，如表现性、真实性、动态性和多元性等。

研究发现，形成性评价有利于促进学生语言技能的提高，有利于学生综合素质的提高。其具有以下多种功能：

（1）诊断促进功能

形成性评价发生在教学过程之中，教师可以通过过程性评价分析学生是否具备了某种图式，是否掌握了相应的技能和解决问题的策略，是否懂得了恰当语境的应用；可以分析出学生不能积极参与活动的原因；还可以分析出学生是否真正掌握了某些知识点、语法功能或句法功能的运用。

课堂教学中，我们最常运用的就是对学生的提问。其实，课堂上的提问，无论是提问一名学生还是全班一起回答，我们通过学生的回答态度、速度、内容都可能判断出学生是否真正理解了问题，解决了问题，是否仍存在疑惑，还是因为兴趣不浓或者存在困惑出现焦虑、逃避、溜号等问题。

（2）反馈激励功能

形成性评价是以诊断、激励和促进为目的的评价方式。因此，教师的评价语言要注意避免机械、简单的评价语言。教师对学生回答问题的评价会产生不同的效果。肯定的、积极的评价语言会让学生获得认同感，会让学生更有信心积极参与学习活动中。但是，不是每个学生都能回答正确，也不能保证每个学生每次都回答正确。教师更不能因为鼓励学生而故意降低问题的难度或在题干中泄露答案等。

由此可见，教师的评价要具有激励和促进作用。要发现学生的闪光点，要鼓励学生，对学生的回答要加以引导而不是直接告诉或者换其他人回答。尊重每一个学生的差异，根据学生存在的差异，设置不同的问题诊断学生学习情况以及课堂教学。

（3）反思总结功能

在教学过程中，教师的反思是十分有价值意义的。它既可以让我们教者对自己的教学设计做出优点和缺点的判断，也可以给我们指引出方向或者动力去改善我们的教学。

在课堂教学中，教师经常会在教学活动中设置做练习题的方式来检测学生对新知识的掌握。或者对某项学习内容进行小测试（小测验），以试卷的方式进行测试。现实中，教师为了增加学生的积极性和诊断学生学习效果会让答对问题的学生举手，或者答对几个题目数量以上的学生举手。实则，不仅没有进行有效的诊断和评价，还打消了部分学生的积极性，伤害了其自尊心。不但没有起到诊断、激励作用，更没起到让学生反思的作用。

（4）记录成长功能

记录成长功能虽多用在总结性评价中，但在形成性评价中的功能不可忽视。日常教学中我们经常会让学生整理错题集，在试卷或者练习册上做笔记。这无疑都是在进行形成性评价，以此记录学生的表现。

二、总结性评价

总结性评价是一种结果性评价，是在某一个相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度作出的评价。总结性评价通常发生在课堂教学结束、单元结束和学期结束以及学业结束时进行，用于确定教学目标达成的程度。总结性评价采用的多为表现性工具，如作品、作文、绘画、成长记录袋等，除解释性练习可采用选择以外，总结性评价所采用的都是构建性的表现性任务。评价既采用分数制，也可采用等级评分。

而在实际的教学过程中我们单纯地认为单元测试、月考、期中考试、期末考试才是真正意义上的总结性评价。这样的认识本身是狭隘的，也忽略了课堂教学的真正意义。我们只有从课堂教学中充分地利用总结性评价，才能更好地掌握学生的实际学习情况。

再有，从某种意义上来说，周测、月考等测试从形式上看是总结性评价，但实质确是形成性评价中诊断功能的体现。因此，在课堂教学中我们更应该将形成性评价和总结性评价结合起来，贯穿整个课堂教学始终。

三、形成性评价与总结性评价的有机结合

实际教学评价中，大部分评价都是形成性与总结性评价的结合。当评价数据用于调整教学以满足学生的需求，或是学生用于改善自己学习方法时，该种评价就是形成性评价；如果评价数据用于毕业证书、升学考试检验或评定，那么该评价就是总结性评价。那么，在课堂教学中该如何做到形成性评价与总结性评价的有机结合呢？

1.在形成性评价中开展总结性评价

形成性评价的内容很多，其中之一就是阶段目标达成的评价。从目标达成的角度出发，评价就具有总结性。因此，在开展阶段性的目标达成评价时可以采用总结性评价的方式。在开展听力、阅读、交际、任务和写作教学之前所开展的诊断性评价也属于总结性评价的范畴，因为所评价的是学生已经具备的知识和技能。

2.总结性评价借鉴形成性评价的操作

发生在不同阶段的总结性评价操作方式不同。虽然课堂教学结束时的评价是总结性评价，但是对于整个单元，整个学期的教学来说，实属一种形成性评价，不可简单机械地采用测试，即所谓的考试这样的手段作为评价手段，而是把课堂教学结束时的最后一个活动或者任务，或者学期末阶段的某个活动作为检验课堂教学目标达成的评价活动。根据课堂目标的不同，评價可以是对知识掌握的评价，对概念理解的评价，对技能运用的评价，也可以是情感态度等方面的评价。

基于以上的观点，作为一线的高中英语教师，笔者认为，我们应该摒弃传统的错误的评价观念，取其精华，去其糟粕，通过将形成性评价和总结性评价的有机结合，打造高效英语课堂，促进学生的英语应用能力和综合能力的发展。同时，如何将形成性评价和总结性评价更好地结合与应用也应该是每一名英语教师在课堂教学设计和课堂教学中深思的问题。

【参考文献】

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