例谈语文课堂教学诊断改进的教研模式

杨晓萍

【摘 要】有效的课堂诊断运作形式，能促进课堂的有效形成和教师专业能力的发展。本文以课例呈现的“一课三研”教研模式，架起教学理念与教学行为间的桥梁。从多维的角度、不同的策略在交流中碰撞、升华，从而提高教师的教研能力。

【关键词】一课三研；课堂诊断

教师的成长离不开课堂，教师成长的过程，在某种程度上就是对课堂教学不断关注与研究的过程。而课堂诊断恰恰是教师提高自身课堂教学能力的一个重要抓手。有效的课堂诊断运作形式，能击碎课堂中存在的现实问题，是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象、分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。下面以《爬山虎的脚》一课三研为例，谈谈课堂诊断改进的教研模式。

本课例研究以《爬山虎的脚》为主题，定了以下4个目标：①学会本课生字新词，能流利地朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。②学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。③背诵3、4自然段。

第一次试教

存在问题：

1.在导入的环节，教师在黑板上直接出示课题，让学生齐读课题，然后直接说：“同学们，今天我们来上爬山虎的脚。”对于什么是爬山虎，有的孩子根本就不清楚，没有出示相应的图片，学生对于所学的东西不了解，就无法激发起学生的学习欲望。

2.在第二个教学环节“整体感知课文，理清叙述脉络”的环节中，教师出示这样一个学习要求：请同学们自由地朗读课文，在读中圈出课文的生字新词，并想一想课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？在这个环节中，教师出示的读书要求过多，学生没有办法专注于一项内容，顾得上第一个任务就顾不上第二个任务。导致这个环节浪费了很多时间，收效却很低。

诊断与建议：

1.在导入环节，可以采用一个谜语导入，让学生了解植物的生长特点。然后从学生熟悉的葡萄和丝瓜入手，让学生知道有些植物的是需要搭架子，让那细细软软的藤不断攀上架子，往上生长的。再出示爬山虎的图片，让学生认识爬山虎的样子。接着抛出疑问：爬山虎不需要搭架子也能往高处爬，这是为什么呢？哪些同学看见过真的爬山虎？你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。这样的导入充分调动学生的探究情绪，带着好奇心去学习，也体现了“以学为主的”课堂教学。

2.在第二个教学环节“整体感知课文，理清叙述脉络”的环节中，教师应该逐一出示读书的要求。比如在第一次读书的时候，出示这样的要求：放声朗读课文，读通课文，读准字词，难读的字词多读几次。然后读完后再出示生字新词，进行检查交流。完成这个学习任务后再出示第二次读书的要求：课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？此时，学生在扫清字词障碍的前提下，才能够专心地思考课文各个自然段写了爬山虎的什么。

第二次试教

存在问题：

1.在学习课文第二自然段——爬山虎的叶子部分，感觉有点蜻蜓点水，太简单了。只是让学生找出写叶子的特点，然后有感情地朗读。朗读的时候学生的情感不够到位，读不出作者在写爬山虎叶子时那种动态与静态的美。

2.对于本课的教学难点，“爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的”，这个教学环节中，对于爬山虎是怎样爬的重点动词的理解是比较充分了，复述也没有问题，但是时间分配的不够合理，导致许多学生没办法脱离课本讲解爬山虎怎样爬的过程。

诊断与建议：

1.学生刚进入课文的学习，想要有感情地朗读爬山虎叶子的静态和动态美，是有一定的难度的。针对感情朗读这个问题，可以让学生自由朗读，读完后谈自己的感受。找出让你觉得美的地方，比如：绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠，那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？在观察叶子的过程中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。此刻，学生才能真正地做到有感情地朗读。

2.针对本课的教学难点，教师可以出示一个动画，让学生亲眼看看爬山虎爬的动作是怎样一步一步来的。然后找出课文中的动词，并理解动词的意思，让学生用双手去模仿爬山虎往上爬的动作，一边做一边说。经过这样的“看、找、做、说”，学生的內心已经有了深深的印象。用读来促悟，用说来促情，用看来触心，这时候想要让学生复述爬山虎爬的过程就比较简单了。

第三次试教

实践证明：通过一次次的磨课，老师对教材的把握有明显的突破，课堂教学内容扎实有效。仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。这种读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。

反思

1.让课例更具有操作性和可行性。在课例研究中，我们发现教师设计的问题不够吸引学生，无法引起学生的学习兴趣，教学内容总是离不开书面的知识，教师提问随意、零散、缺乏深度。“一举两得”“一箭多雕”“一石激起千层浪”是教育思想的核心，因此，在教学过程中不能“唯书”“唯上”，每节课应是开放的系统。通过一位或几位教师的反复“教学——优化——再教学”的过程，达到最佳的教学效果。

2.让教师的教学能力得到提升。通过“连环跟进”这种教研模式，确实可以使大家讨论出来的一些想法得到进一步验证。在反复的实践、思索和讨论中，教学思想越来越清晰，教学设计越来越合理，课堂教学效果也越来越有效。为教师们提供一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。集中群体智慧、智力资源共享。

总之，让语文教研活动注入新的活力。以课例呈现的“一课三研”教研模式，架起教学理念与教学行为间的桥梁，只要这种教学模式能立足于校本，在实践中不断改进不断更新，就能成为承载教师成长的舞台。

【参考文献】

[1]张伟.课堂诊断：走向校本的教育科研变革[J].当代教育科学，2009（8）

[2]秦德林，张伟.课堂诊断：教师成长的“第一阶梯”[J].上海教育科研，2008（12）