小学三年级语文习作之观察日记的教学策略

周鸿娟

【摘 要】优良的观察力是小学三年级学生智力发展的基础条件，小学三年级学生的观察力不是天生就有的，而是在长时间的观察实践和观察训练中逐渐形成的。根据三年级作文课学生的学习现状可以看出，学生在进入了三年级以后，大部分学生对习作产生了力不从心的现象，表现在一是不晓得写什么内容，二是内容写不具体。所以，怎样才能提高三年级学生写观察日记的水平便成了小学语文习作教学的当中的一个非常重要问题。

本文旨在从小学三年级语文习作之观察日记的教学策略的特点入手，运用心理学和教育学的有关知识，对小学三年级语文习作之观察日记的教学策略进行较系统、深入而实际的研究，并提出了可行性建议，以期为小学三年级语文习作之观察日记的教学有所帮助。

【关键词】小学生；三年级；观察日记；语文习作

观察日记，就是留心观察周围的人物、动物、植物、景物，活动等，按日记的形式记录下来。如果能坚持不懈，既可积累生活素材，又提高了学生的写作能力。

培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。《课程标准》在“教学建议”里指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”从这条建议中我们可以体会到课标提倡教师引导学生深入生活观察，注重平日的练笔。

在接受调查的33人里，没有一个同学是自己主动要写观察日记的，都是因为老师留了任务，才完成的，而学生本身并不明白写观察日记对提高习作水平的重要意义。不过，还是有一大部分学生愿意在老师的指导下认真地完成观察日记。有88%的同學认为自己写观察日记的水平一般。

只有12%的同学对自己写的观察日记的水平比较满意。70%的同学在写观察日记时习惯运用范文的一些套话，而只有30%的学生写的是自己的真情实感，可以看出，孩子单纯的想象已经被平时的方法讲授所约束，已经不知道该怎样展现自己的真情实感。

我对三年级的小学生进行了谈话调查，结果表明，大约有80%的学生觉得在写观察日记时语言运用困难。体现在：没有办法把句子表达完整，不能准确地运用词语，语句不通顺，总是出现许多错别字。这种写作基本功“低级困难”，让人十分担忧。

造成学生书面表达困难，最重要的一个原因是学生没有养成写观察日记的习惯。因为小学三年级学生刚开始学写观察日记，学生接触作文指导课的时间更是少之又少，再加上模式教学，如范文课的影响，致使学生只能在老师指导下才能写出观察日记，离开老师自己就不知道怎么办了。

大多数小学三年级学生写观察日记的内容比较单一，甚至几个学生同时使用相同的词语或句子。这都是由于老师平时模式化的教学，束缚了学生的思维。

基于以上调查，经过研讨，本课题组决定向师生进行合理的观察日记的教学策略的培训。经过一学期的实践，大部分学生能够做到运用恰当的方法，自觉地完成观察日记。观察日记的教学策略如下：

一、为孩子准备一个漂亮、结实的记录本

老师、家长和孩子一起记下日常生活中的每一次心动的经历，鼓励他做真情实感的笔记。对观察日记的内容、形式进行多样性的指导，让三年级学生体会到观察日记带给他们的乐趣。小学生生活常识少，经历不丰富，对周边的事物没有仔细观察和努力思考的习惯。所以，我们要为学生创设有趣的观察情境，激发学生写观察日记的兴趣，真正做到情不自禁地想把事物记录下来。我们还要带领三年级学生到大自然中、到社会中去体验，让学生在大自然中感受壮美的祖国山河，在社会中领略人情事故，这样，才能激发了学生写观察日记的动力。

二、每天抽出十分钟的时间，跟孩子聊一聊某一事物的特点或变化规律

英国著名教育家斯宾塞说：“我满怀深情、诚恳地希望所有父母都能为孩子打开这扇神奇的窗户，让他感受大自然的力量。我希望父母能从孩子出生的那一天起就下定决心，制定一份计划，把一只紧紧握着孩子的手松开，然后交到大自然这位伟大老师的手里。”

正如斯宾塞所说，我们应该组织三年级学生到大自然中去收集大自然中的各种植物，动物标本，利用每天最后一节课或是在家的十分钟时间，跟孩子聊一聊生活中某一事物的特点或变化规律。我们还鼓励家长定期带孩子去附近的花园或田野，山川或河流，一起郊游；每年春天来临时，跟孩子一起种下一棵写着孩子名字的植物，可以是一棵小树，一朵小花或是其他植物。写好观察日记不仅仅是要用眼睛看，更重要的是要用心想。以往学生不会写、不爱写观察日记，大部分原因是三年级学生没有亲身感受过，而像这样体验过成长中的喜怒哀乐之后，学生便轻易地写出自己的真情实感，这样才能让三年级学写出成功的观察日记。

三、通过让孩子大胆想象、敢于创新、恰当地运用写作策略，以使其掌握终身习作所必须的基本知识技能和方式、方法

一是写景，我们引导学生从多角度去观察，如从远到近，从大到小或从上到下等等，同样一事物当我们从不同的角度去观察去体会时，定会感受到不一样的画面。正是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的角度有不同的美。

二是写物，我们引导学生从整体到局部地观察事物的特点。让学生在观察过程中能来个“感观总动员”。古代中医有“望、闻、听、切”，其实我们也可对观察的物体来一番“诊断”，摸一摸，闻一闻，甚至可以品一品，可以写它的颜色、形状、图案、味道等等。这样一番经历之后再写出来的观察日记，相信定会读来“色香味俱全”。

当然，无论是写人、写事、还是写物，都不是一蹴而就的，需要经历长期的、用心的观察与研究，方能展现观察日记的真风采。

写好观察日记是三年级学生语文素养的奠基石，培养三年级学生良好的写观察日记的能力是素质教育在语文习作教学中的深化落实的具体表现。经过这一个学期的调查研究，孩子们已经能运用合理的策略写出较好的观察日记。相信在今后的进一步研究实践中，定会让三年级学生的观察日记，呈现出一片色彩斑斓的童话世界。

【参考文献】

[1]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育全书[J].心理科学，2013（2）：142

[2]廖祥林.观察与写作：怎样写观察日记[J].1989