浅谈小学语文教学中如何“少教多学”

石芳

语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法。“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生，那么如何做到“少教多学”学呢？

一、“少教多学”应做到以学生为本

新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。我认为，要做到“少教多学”，其一是要有针对性。首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另—方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，继续发挥学生的学习能力。其二是参与性。要使学生参与课堂教學包括：第一，参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二，全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三，学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。其三是合作性。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。

二、把握“教师少教”的要领

1.实行“五要”促使教师“少讲”。一要课堂上充分调动学生脑、眼、耳、口、手、笔，以杜绝“教师什么，学生学什么”；二要提倡学生高质量的发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，最好图文并茂；四要让学生动起来，把学生的好奇心转化为求知欲；五要给学生留出恰到好处的思考空间，学生在对话和交流中分享了彼此思考的经验和知识，学生自然而然的达到“多学”。

2.实施“六讲六不讲”，促使教师“精讲”。六讲：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六不讲：不讲学生已会的；不讲学生自己能会的；不讲学生怎么学也学不会的；不讲跟教学无关的话；不讲学生发表不同见解的打消学生积极性的话；在学生思考过程中不要急于插话。减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生更多的主动权和选择权，这也是多学的一大策略，这样会让高效课堂变得更加精彩。

三、在学生多学上下足功夫

第一，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而提高课堂的有效性。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习，实现“少教多学”的重要途径。

第二，学生能探究学习现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题.没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么“学而不思则罔”，学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调对问题的探究在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识是学生进行学习特别是探究学习、研究性学习的重要心理因素。有探究就会有创新。新课程理念下的语文有效课堂应致力于把学生培养成为具有创新素质的人。

少教多学是一种值得我们探索和研究的教学模式，只要教师把课堂还给学生。语文课就会在更大程度上吸引学生，语文课堂的效率就会提高。在教学实践中，我们还要秉持“少教多学”，恰当的处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成一种符合当代教育理念的教风和学风，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学观念，从而促进课程改革沿着科学、健康的道路发展。