小学高年段数学教学中发散思维的培养探讨

陈素娟

【摘 要】伴随着素质教育的广泛普及，小学教育的任务不再仅仅是培养学生的专业知识，对于学生的思维、技能以及理念等有着更加迫切的培养需求。发散思维是推动学生成长，改善学生学习环境以及学习习惯的主要因素，培养发散思维也是提高教育质量的有效途径。对此，本文详细分析小学高年段数学教学中发散思维的培养方法。

【关键词】小学高年段；数学教育；发散思维；培养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0236-01

引言

当前小学数学仍然存在“一言堂”、“填鸭式”等教学现象，在教学方式、方法、思维等方面存在固定性，无法激发学生的学习兴趣，导致学生的学习压力较大，同时教学效果也不理想。对此，为了更好的提升小学数学教育质量，探讨小学高年段数学教学中发散思维的培养具备显著教育意义。

一、改善基础知识，确保思维培养效果

在小学高年段数学的学习中，基础性的知识非常重要，这也是确保学生可以自主开展学习的根本，如果没有扎实的基础知识，在学习时学生缺乏知识的储备以及理解能力，这也就更谈不上发散思维的培养[1]。在理论知识的教育过程中，教师需要不断的提升学生的学习能力，并且在实践教学中对每一个理论知识进行充分讲解，尤其是“加减法”、“乘除法”等基础性的运算能力培养，从而让每一位学生在学习之前可以充分掌握相应的学习基础，并为后续的发散思维的培养奠定基础。

二、通過多种教学方式，培养发散思维

伴随着科学技术、教学理念的不断发展，各种创新性的教学方法层出不穷，下面提出两种较为常见的教学方式在小学高年段数学教育中的应用。

1.多媒体技术的应用。

在教育过程中，因为数学知识本身有许多属于抽象性内容，学生在抽象思维能力较弱时往往无法对内容给予有效理解，导致学习效果较差[2]。对此，借助多媒体技术，可以将一些抽象性的内容以形象化的方式展现出来，不仅能够降低教学难点，同时学生学习也更加轻松，对于发散思维的培养也更加有效。多媒体技术的应用途径非常多，例如在“旋转”的教育中，一些小型的物体如黑板擦可以拿在手上进行旋转，但是大型的物体，例如桌子、教学楼、国旗台等，这一些物体并不能旋转，同时在俯视图方面学生也无法直接观察。对此，教师便可以借助多媒体进行教学，促使学生以动态化的方式观察这一个变化的过程，从而形成直观的认识，简化教学内容，并且培养学生的发散思维。

2.应用竞争培养学生发散思维。

小学生好胜心较强，同时心里特征中有善于挑战的意识，所以在教育中可以充分应用这一特点进行教学。例如，可以按照教学内容适当的开展竞赛活动，在教学中可以组织“比谁回答快”、“比谁回答完整”等竞赛，激发学生的学习积极性与参与兴趣。同时，在开展比赛活动之前必须做好相应的准备工作，例如要将全班同学划分为多个小组，这样不仅可以提升比赛的效率和效果，同时还可以以小组荣誉为因素调动学生的参与积极性和努力程度。在分组之后，教师还需要发挥调动的作用，创建各种形式的问题，例如，教师可以提出一些带有“隐藏条件”的例题，并以抢答的方式比赛，如“一列火场长度500米，一条隧道长度1300米，已知火车的速度为80m/h，那么火车通过这一个隧道需要多长时间”，因为这一题目中会存在火车本身长度这一条件因素，所以在计算时需要加入这500米进行计算。对此，借助这样的题目让学生抢答，学生的参与积极性会更高，发散思维培养效果更理想。

3.借助课堂拓展，巩固发散思维。

虽然说课堂教学是主要的教学环节，但是课堂的教学并不能代表所有的教育过程，有效的拓展教学课堂，促使学生的成长、知识得到发展显得非常重要，同时课堂外的各种活动对于学生的发散思维有着较为理想的培养效果[3]。在课堂当中，教师需要注重对学生学习技巧、学习习惯、学习方法的培养，但是因为课堂时间的约束性，所以教学效果方面并不会非常理想，同时对于发散思维的培养也必然会存在一定的阻碍性。对此，课堂拓展便显得格外重要。在课堂拓展中，因为学生必须进行独立的学习，所以在学习内容、难度等方面有着更为苛刻的要求，不能过于简单同时也不能过于复杂。

在课堂外的教学中，发散思维的培养途径主要是以作业形式为主，为了更好的突出和培养学生的发散思维，可以在作业内容等方面进行创新，例如将题目本身变得更加“发散性”、“多变性”，从而培养学生的发散思维。例如，在“小明和爸爸分别从家、学校出发，两个地点的距离总共1000米，小明的行走速度为40m/min，爸爸的速度为60m/min。问：如果他们两个行走多久之后能够遇到”题目当中，题目因为存在“方向”的隐藏信息，所以答案并不唯一，这就需要学生通过对题目的理解、两个人行走行为的想象发散思考题目在两个方向角度下的不同情况，从而达到发散思维的培养目的。

三、结语

综上所述，在小学高年段的数学教育过程中，培养发散思维的方式途径非常多，行之有效的培养策略可以促使学生的学习效率、效果以及目的更加理想，同时对于学生解决实践问题、掌握知识技巧、成长等均可以起到一定的帮助效果。对此，教师需要在教育中根据师生、课堂实际情况，提高对发散思维的重视度，采取行之有效的教学方式培养学生的发散思维，从而达到教书育人的教育目的，展现小学数学教育价值。

参考文献

[1]刘冰.小学中高年段“切入”式文本解读的策略[J].教学与管理，2015，26（5）：38-40.

[2]钱月圆，韦雪艳.中小学差错管理氛围与教师创新教学行为的关系研究[J].教学与管理，2017，25（12）：21-24.

[3]吴成业.小学数学文本解读的策略——以人教版2013版与2002版“小数的认识”对比解读为例[J].教学与管理，2016，32（14）：39-40.

[4]贺琳洁.E起习作，锦上添花——一对一数字化帮扶小学语文习作教学例谈[J].中国电化教育，2016，23（z1）：51-51.