培养幼儿阅读兴趣的有效策略

陈光洪

【摘 要】根据《幼儿园教育指导纲要》中提出的重视学前儿童阅读能力的精神，我们尝试运用多种方法发掘幼儿的阅读教育潜能。我们通过多种活动，使书面语言的信息让幼儿有所了解，增加幼儿阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

【关键词】学期幼儿；阅读兴趣；培养；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0219-02

我们都知道环境在学习过程中十分重要，在幼儿阅读能力的培养中环境同样起着至关重要的作用。在幼儿园期间，在教师、同学以及其他人所营造的语言环境下，幼儿通过模仿周围的事物，从中获得一定的语言沟通能力。同时在家长和教师的共同引导也能够让幼儿接触到一些阅读情境，通过看、听、说等手段让幼儿在阅读方面的经验逐渐变得丰富起来，阅读的能力慢慢提高，为其以后的正规学习奠定坚实的基础。

一、幼儿阅读能力的重要性

幼儿时代对社会的接触十分简单，其运用语言的能力尚处于起步阶段，在这个时候培养其阅读能力对语言表达能力的成熟有很大作用。培养幼儿的阅读能力对其口语表达以及实际语言运用能力都有极大的帮助，通过对幼儿的培养，我们还能了解到他们这个年龄段的想法和思维，使幼儿园的课堂教学不再显得枯燥乏味，而是充满活力。

幼儿的听说能力也可以通过对阅读能力的培养来提高。他们在看图画或者文字的过程中能够结合自身的认识，对所见所学进行思考，然后运用自己的语言把他们的想法表达出来，这无形中就锻炼了幼儿的视、听、说以及思维等方面的能力。

二、幼儿阅读的相关理论

早期阅读是指幼儿园、家庭通过对幼儿提供与视觉刺激有关的资料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进一步初步理解和语言表达，发表自己的观点和见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

从上述观点可以看出，幼儿早期阅读不同于成人的阅读，目的并非是让幼儿通过阅读来获取知识，而是让幼儿在早期阅读中培养幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的能力，养成幼儿阅读的习惯。兴趣是推动一个人寻求知识、探究事物的内在动机。培养幼儿早期阅读的兴趣，可以促进幼儿的阅读热情和动力，并形成稳定的积极的阅读兴趣，反过来促进幼儿的阅读活动，相辅相成，彼此促进，形成一个良性循环的过程。

三、学前幼儿阅读兴趣的有效培养策略

1.选择适合的幼儿阅读资料。

适合幼儿阅读的图书资料，包括一些色彩鲜艳、形象逼真、内容简单、画面感强的图书，如以画面为主并配有适当文字的看图讲故事类图书等。这类图书通常人物形象生动，画面简单，有重复语言、重复情节，画面简洁且内容熟悉，能够引起幼儿的阅读兴趣。教师与家长给孩子挑选图书首先要选择品质较高的读物，比如一些经典的优秀读物。此外一定要顾及阅读资料的多样性。童话故事、唐诗宋词、科普读物都要涉及，全方位培养孩子的阅读兴趣。幼儿的注意力比较弱，因此，我们必须从他们的特点出发，选择适合的图书资料，这样才能引起他们的阅读兴趣，从而培养其良好的阅读习惯。

2.提供阅读的机会和场所。

幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。在我们班里，教室里的桌椅门窗，活动区里的物品，植物角里的植物名称我们都用电脑打印出文字卡片，粘贴于材料物品上，使幼儿一一对应，图文对照。我认为我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等更多的内容与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

3.利用互动游戏，激发幼儿的阅读兴趣。

幼儿天性喜欢游戏，教师可以利用幼儿这个特性，将游戏有效地融入到阅读当中，用游戏的方法提高幼儿对图书的阅读兴趣。阅读前可以先让孩子自己打开书，先提出一些问题如：“谁来先告诉老师，这本书里有什么动物？”或“有个小女孩在花园里哭，这是为什么？大家从书里把她找出来，帮助她好吗？”等游戏方式，提高幼儿阅读图书的兴趣。同时还要根据不同的阅读资料灵活多变，不能用某种固有的方式让幼儿阅读，这样只会使他们失去阅读的兴趣，教师要采取多种多样灵活多变的游戏方式，调动幼儿阅读图书的积极性。

4.多元的指导策略，学会阅读方法。

在阅读活动中，教师要更好地、有效地指导幼儿阅读，成为幼儿阅读活动中的观察者、参与者、评价者、欣赏者、支持者、帮助者，必须首先掌握幼儿阅读的特点和形式。在多年的课题研究中，通过教师们每日的观察、反思与总结，课题组归纳出以下四种：一是独自阅读，指幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上表现明显；二是同伴共读，指两人共同阅读一本图书，可以共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲；三是小组阅读，指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲，这种阅读情況在大班幼儿身上表现明显；四是师幼共读，指教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导。

5.家长进行有效的亲子阅读活动。

在早期阅读活动中，家长陪伴幼儿欣赏生动的图画，阅读有趣的故事，是一种积极的情感交流，能满足幼儿的归属感和爱的需要。家长在与幼儿进行家庭阅读活动的时候，不能只是形式上的“陪同”，对幼儿阅读活动要进行有效的指导，及时纠正幼儿不正确的阅读习惯。

幼儿在阅读过程中遇到困难，不要直接为幼儿提供帮助，要有效地引导。通过这种让幼儿自己体验、观察、思考的方式可以有效地丰富幼儿的认知，帮助幼儿加深对阅读内容的理解，避免幼儿因无法理解阅读材料，对阅读活动产生排斥心理。家长要及时关注幼儿在阅读活动过程中的情绪反应和阅读进程，让幼儿感觉到家长对幼儿的关注与关心。

四、小结

阅读能力乃是学习的基础，更是日后孩子能否成功的重要先决条件之一，所以所谓的启蒙教育，其关键就是学前教育。故此，我们发觉，只有让幼儿在阅读当中能够真正产生兴趣，才能够培养他们愿意进行阅读以及对新事物的学习。如此一来，幼儿未来的学习能力发展与养成良好的学习习惯也得到了充分的保证。

参考文献

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[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2010 .

[3]李云翔.幼儿早期阅读活动指导策略[J].大连教育学院学报，2004，（3）.