小班科学活动《我们的家》一课二研

吴静莹

【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0290-02

在生活中促进幼儿科学探究能力的发展。陶行知先生一向倡导“生活即教育”，在其生活教育理论中，“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。《幼儿园教育指导纲要》也指出，幼儿园教育应该“寓教育于生活与游戏中”。很多科学慨念对于幼儿来说是相当抽象的，如果不与幼儿的生活经验相联系，便无法让幼儿理解。在生活中促进幼儿科学探究能力的发展，会让幼儿自然而然地习得科学知识。

结合本阶段班级的主题活动《我爱我家》，我设计了科学活动《我们的家》。因为虽然来到了幼儿园，但家依旧是小班孩子们最依恋的地方。家里有嬉笑声、讲话声，还有洗刷声……家里的声音是孩子们熟悉的、喜欢的。理解不同声音所表达的不同含义，了解家里不同房间的功用是孩子们关注周围生活的开始。教师的家同样是孩子们感到好奇的地方，我把自己的家作为素材进行活动，并利用视频、照片、及各种声音制作成PPT课件，与孩子们一起分享交流有趣的话题。

一、第一次活动与教研

（一）第一次活动呈现

活动目标：初步了解家里的各个房间，喜欢家里的生活。

活动准备：

PPT多媒体课件（幼儿家中某一个房间的照片，“老师的家”视频、音频结合）

活动过程：

（1）介绍自己的家

1）播放PPT，引导幼儿看一看，说一说自己的家。

2）教师小结：小朋友都有自己的家，这个“家”，除了有自己的亲人，还必须有供我们生活、休息的场所和生活用品。

（2）了解家庭布局

1）以“去老师家做客”，帮助幼儿了解家的基本结构。

①播放PPT课件：我家住在101，找找看，哪间是我的家？

②播放“老师的家”视频，了解家庭布局。引导幼儿说一说老师家有几个房间，这些房间分别是用来做什么的。

③播放“老师的家”音频，帮助幼儿进一步了解家中的各个房间及功用。

2）小结：每个家都是由大大小小的房间构成的，有些家的厨房、客厅、卧室、书房、卧室、厕所很大很漂亮，也有些家的每个房间都很小。不管家有多大或是多小，只要有家，都能为我们遮风挡雨。

（3）延伸活动

出示操作材料《我的房间》，引导幼儿在房间里画上自己喜欢的物品或是用具，如：在画框里画上自己的肖像或是画一束花......

反思：

活动后教研组的老师们进行了分析：活动选材来源于生活，整个活动以去“老师家做客”为线索，幼儿觉得有趣、逼真。教师能引导幼儿观察图片，推测各个房间的功能，再听房间的声音，猜测房间里发生的事，整个活动幼儿的积极性很高。

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出了新的理念。科学探究中非常重要的一环便是幼儿能根据自己提出的问题和自己的猜测，搜索证据，进行验证。这个过程是学习推理、猜测，找到事物的属性、现象的因果过程。教研组一致建议：幼儿听房间的声音，猜测房间里发生的事后，应该进行验证。如：幼儿猜出儿童房后，可以播放视频，让幼儿参观儿童房。最后一个环节，可以提供照片，与同伴分享交流，让每位幼儿都有说的机会。带着大家的建议，我对第一次活动进行了调整。

二、活动调整及第二次活动

活动目标：初步了解家里的各个房间及功用，喜欢家里的生活。

活动准备：

PPT多媒体课件（幼儿家中某一个房间的照片，“老师的家”视频、音频结合）

活动过程：

（一）介绍自己的家。

（1）播放PPT，引导幼儿找一找，说一说自己的家。

（2）小结。

（二）了解家庭布局。

（1）邀请幼儿“去老师家做客”，引导幼儿观察哪间是老师的家？

（2）播放PPT课件，数数老师家有几个房间？

（三）播放“老师的家”视频、音频，帮助幼儿进一步了解家中的各个房间及功用。

（1）引导幼儿观察门上的图片，猜一猜这些房间分别是用来做什么的。

（2）听一听房间里的声音，猜测房间里发生的事。进行验证。

（3）小结。

（四）提供照片，幼兒与同伴分享交流自己的家。

反思：

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

那么教师在积极支持幼儿获得探究的完整体验.中，应该怎么做呢？

一是观察发现，提出问题。幼儿发现问题，提出疑问，并产生想寻求答案的愿望。二是猜想和假设。幼儿运用已有的经验和知识猜想，这个猜想为幼儿主观原有认识与客观物体和事实相互作用，即为幼儿认识的主动建构提供了可能。三是形成问题的解释。幼儿通过实验、查资料等多种形式搜索证据，然后推理、预测，找到事物的属性、现象的因果关系或其他解释，形成对问题的解释。四是交流探究结果。与同伴或成人交流探究结果一方面是分享，促进大家的共同进步，另一方面，这种交流可以帮助幼儿梳理自己的思绪，使得探究行为更加深入。

经历了一课二研的实施过程，我认识到：完成一个活动并不代表着这个活动就此结束。在每一次活动中，认真观察幼儿的表现，反思自己的教学行为，分析问题背后存在的原因，寻找解决问题的办法，改进教学策略，并积极地与其他教师交流、探讨、合作、分享，使自己的教育行为更科学、有效、合理，促进自己的教学水平不断提高。这一过程也是教师不断完善自己的专业素质的过程。