浅谈小学古诗文教学和综合性学习的有效结合

旦增平措

【摘 要】小学语文课堂利用情境教学法教学古诗，让学生在创设的情境中感受古诗优美的意境，理解古诗丰富的内涵。学生在教师创设的情境中理解诗意，在学习的过程中获取学习古诗的乐趣。

【关键词】小学语文；古诗文；综合性学习；结合

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0094-01

小学语文古诗文教学在各学段所占比重不小，但存在的问题是如何把握教学的深度，讲浅了学生只能停留在背诵诗意，理解诗意的基础上；讲深了，学生听不懂，老师白辛苦；放开手发动学生自主学习，老师引导，又发现不了学习的问题，因为多数学生会借助助学资料给老师汇报学习收获，失去了自主理解掌握的过程。现实教学中这种困惑一直摆在语文教师面前。翻阅小学语文课程标准，我发现里面关于综合性学习的设计，似乎可以给语文古诗文教学提供参考借鉴。

一、加强学科融合，教好古诗文

我们语文老师在进行教学设计时是不是可以考虑融合其他学科的知识，让学生在优美动听的音乐中感受语言文字的魅力；在美丽的画面中领略祖国大好河山秀美的同时感悟作者借助灵动的笔墨描绘出栩栩如生的人物形象。其实这就是语文与音乐和美术的结合，试想一下老师的语言再优美你也不可能把美妙的音乐传进学生的耳朵，老师的语言再精彩你也不可能把绮丽的画面展现在学生眼前。而配乐朗诵可以让学生伴随美妙的音乐走进文本理解作者的情感，精美的多媒体课件、学生通过自己的想象画出的课本插图可以让他们再现精彩的一幕幕故事情节。这种跨学科、跨领域的有效整合，既丰富了课堂内容，又激发了学生学习语文的兴趣。这种配置让学生在上课的同时获取了快乐，也意识到了音乐和美术课的重要性，这也是现在提倡全面发展学生素质，提倡大语文的要求之一。

二、插配适当的画面，教好古诗文

一些画面，简单的放入课堂教学中，我们是要精心设计的，是要努力创设情境让学生去感知的。

学习《牧童》这首诗的时候深有体会，因为作品离学生生活的时代比较远，所处的时代背景不同，现在的学生体会不到古时儿童放牧归来的心情。所以我就努力在上课之初设计学生体会在广袤的草原生活的场景，体会草原生活无拘无束，设想儿童在这样的生活环境里的心情。利用多媒体课件创设草原生活画面，添加优美的音乐配乐朗诵，随着教学的深入，学生渐渐的能体会到牧童那种悠闲自在，恬淡闲适的放牧生活，进而感悟作者对这样的生活的向往之情。

在设计语文综合性学习“漫步古诗苑”这课的教学设计时，设计让学生搜集古诗、表演古诗，学生轻松愉快的复习了小学必背古诗词，并且在表演古诗的时候学生在表演和竞猜的过程中加深了对古诗诗意的理解，同时也获得了乐趣。在进行课题结题成果展的时候，我设计让学生在用心理解诗意的基础上用自己的双手描绘古诗，也就是给古诗配画，无论是三年级的还是五年级的学生都画出了精美的画面。在学校庆祝“六一”儿童节暨校园文化艺术节活动期间，制作了“诗中有画”展板；吸引了学生和老师的驻足观看，学生不住地发出啧啧之声，当看到自己的作品被展出时，高兴之情溢于言表。

三、创设恰当的情景，教好古诗文

和单纯的语文教学一支粉笔、一本书、一张嘴相比，创设情境让学生感知，让学生在创设的情境中体会诗歌大意；在玩中学，在学中体验乐趣，学生更容易获取知识，有时可以达到事半功倍的效果。这种创设情境的教学方法我们称之为情境教学法，对于情境教学法鹤壁矿中的徐启全是这样认为的“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”笔者认为这种情境教学法的难点在于创设情境，整合教学资源。尤其是进行古诗教学的时候，因为诗歌是有意境的。古詩的意境是诗人在诗歌创造时运用一种特殊的艺术手法寓情于景，使景中有情、情中有景，两者达到高度融合，为读者带来视觉与精神的享受。古诗的意境表现形式主要是通过词句的描绘加以实现，古人注重炼字，利用汉字的言简义丰表达内含丰富的诗歌意境。而老师在教学设计的时候如果不充分的考虑到这些因素，在给学生上课的时候就有可能曲解或误解古诗的内涵。所以此时教师就要合理的利用各种教学资源，教学资源整合的过程就是一种利用学科之间的关联性的过程，其实也是一种综合性知识学习的过程。

比如在学习《望庐山瀑布》时，可让学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。这种教学设计是把音乐、美术、计算机和语文学科融为一体来创设情境，丰富了语文教学的内涵，激发了学生学习古诗的兴趣，也让学生意识到古诗的学习不是单单的背诵诗意，默写古诗，抄写作者简介这么枯燥乏味，古诗的学习也可以这样丰富多彩。教师在小学语文古诗教学中运用情境教学法可以引导学生积极思考，激活他们的思想，让每位学生都能够参与到课堂教学中，提高学习热情，使学生在古诗学习中感受到古诗的景美、意美，领悟到许多的人生哲理，培养学生的高尚情操，进而提高审美情趣与鉴赏能力，达到教学育人的目的。

总之，小学语文课堂利用情境教学法教学古诗，让学生在创设的情境中感受古诗优美的意境，理解古诗丰富的内涵。小学生在教师创设的情境中理解诗意，在学习的过程中获取学习古诗的乐趣。因此，小学语文古诗文教学应注重情境的创设，充分发挥语文综合性学习的功用，合理的整合学科资源。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准》（2011年版）.

[2]浅析情景教学的应用.中小学教育资源交流中心，2014.4.19.

[3]小学语文古诗情境教学策略.教学与研究，2016.23.

[4]小学古诗教学方法浅探.教育现代化，2017.22.