混龄在幼儿教育中的运用

黄小宴

【摘要】近年来，随着社会经济的不断发展和教育改革的不断推进，幼儿教育开始引起社会的关注，也成为了国家教育工作的重点内容。在西方发达国家，由于混龄教育在教育的过程中对幼儿的心理和创造性人格和谐发展有其优势，所以在幼儿的教育中得到广泛应用。

【关键词】现状 开展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0059-02

一、开展的现状

在过去相当长的时期内，我国幼儿园都是按照年纪进行分班的，虽然存在部分地区有混龄编班的情况，但是显然这些地区带有一定的“被迫性”。比如一些地区的经济发展落后，学前教育资金不足，教室与教师均无力承担按年纪分班，所以会采取“混龄编班”。还有一些偏远山区，因生源不足，也会采用“混龄编班”。这两种情况多见于经济落后地区，均是“被迫”采用“混龄编班”的。而且在过去，我国幼儿园教育更重视传授知识，小学化倾向严重。

近几年，我国与世界经济、文化交流不断加强，西方比较先进的学前教育模式也进入了我国，其中就有风靡全球的蒙台梭利教学法。再加上我国独生子女数量不断增长，独生子女教育问题成为了社会热点问题，在我国教育专家、园长以及广大幼儿园教师的共同努力下，混龄教育模式在许多地区开始试探性的开展。有些城市的幼儿园开设了混龄班，开展了混龄教育，并取得了一定的成绩。但是受多种因素的影响，我国混龄教育还很难大范围开展，这与社会、家长以及幼儿园教师的思想认识存在很大的关系。现阶段，仍然以同龄编班为主，那么如何真正开展混龄教育，使混龄教育发挥出其应有的价值，还需要我们进一步探讨。

1.原因分析

（1）家长观念落后

幼儿园推行混龄教育的第一个障碍就是来自于家长。现阶段，存在大量的家长认为幼儿园教育是为小学教育打基础，幼儿园仍然要以知识传授为主，这样的幼儿园教育才有意义。还有一些家长认为年纪较小孩子与年纪较大孩子在一起生产，容易让年纪较小孩子产生自卑感。家长观念的落后，给幼儿园混龄教育的开展带来了强大的外部压力。

（2）本土化程度较弱

我国对混龄教育研究已经展开多年，并且取得了一些成果，但远远无法满足混龄教育全面展开的需要。笔者认为，现阶段我国对混龄教育的研究还更多的停留在对这种模式的优、劣勢分析上，并没有上升到将混龄教育本土化的层面上来。

（3）师资力量不足

在混龄教育模式中，教师被称为导师，原因就是他们要对幼儿的心理非常了解，同时还会对每一名孩子的脾气、秉性、优点、缺点都有深刻的了解，这样才能够有针对性的帮助孩子成长。我们知道，幼儿园教师的精力是有限的，而混龄教育对幼儿园教师综合素质的要求非常高，而且美、英、法、德等国家幼儿园师生比例普遍都比较低，这样幼儿园教师才有时间与精力来观察每一个孩子的个性特点，满足其个性化发展。而我国幼儿园的师生比例较大，目前的师资力量无法满足混龄教育全面展开。

2.幼儿园混龄活动的开展

现在的孩子大多数为独生子女，在性格上大都任性、自我中心、独立性差、交往能力低，而混龄教育则能弥补幼儿在交往上单一与局限的不足，为幼儿学会交往的技能与态度，学会关心、分享、助人、合作等社会性品质提供独特的帮助。蒙台梭利强调：“活动，活动，活动，我请你把这个思想当做关键和指南：作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出了应该遵循的道路。”儿童主动参与的活动是幼儿发展的源泉和中介，选择丰富多样的活动内容和形式是提高幼儿素质的途径。为此，幼儿园应适当增加生活、学习、游戏、劳动、郊游等方面的内容，开展形式多样的混龄活动。

（1）混龄教育活动

让不同年龄、不同认知水平的幼儿一起感知、形成互动的学习过程，是幼儿园开展混龄活动的重要形式。使混龄教育活动在各个领域都有渗透：在外出感知春天、秋天时，每个哥哥姐姐带一个弟弟妹妹；在熟悉我园室外墙饰所画的童话故事时，请大班幼儿给弟弟妹妹当讲解员；在节日主题活动中，由大带小一起活动。手工制作、绘画、续编故事、诗歌、看图讲述等都是幼儿园开展混龄教育活动的内容。

（2）混龄游戏活动

游戏是幼儿最主要的活动，在混龄班级中，要注意选择角色游戏、表演游戏、体育游戏等。大的幼儿在一开始可能会抱怨弟弟妹妹：“什么也不会，只会捣乱、搞破坏”“我们不要他们，他们会拉后腿”等，但到以后就学会照顾、帮助他们，在不知不觉中做他们的榜样。而年龄小的幼儿也由于体验到了被人照顾、关心的情感，受到了大哥哥姐姐榜样的作用，他们约束自己的意识也慢慢增强了，自我控制的能力也提高了。在此过程中，幼儿的亲社会行为增多了，与人共处、分享、合作、助人的意识由此提升了。

（3）混龄区域活动

在认真了解了幼儿对活动的需要、设施、材料和师资等情况的基础上，打破班级界限，注意面向全体，并根据幼儿不同年龄阶段的不同身心发展特点，在每个操作中，都从易到难分几种不同的程度，为不同层次水平的幼儿准备不同的材料，并对其提出不同的要求。使各个年龄阶段的幼儿在阅读、美术、手工、娃娃家和体育活动等活动时，有意识地根据自己的兴趣和需要来选择和开展活动。通过做适合于自己水平的活动，幼儿们体验到坚持克服困难，就能实现目标获得成功的喜悦感，使每个幼儿都能积极参与，产生积极愉快的情感体验。

二、总结

混龄教育对于幼儿成长有着重大意义。由于混龄教育属于“舶来品”，受文化背景、时代背景以及地域背景的影响，混龄教育不能完全符合我国幼儿园教育的现状，需要我们不断总结国内外经验，推进混龄教育的本土化工作。除此以外，还需要我们注意的是，有些教育机构为了获得高额利润，将蒙台梭利教育模式抬到了一个遥不可及的高度，这显然是不利于混龄教育本土化的。教育是立国之根本，好的教育方法应该平民化、大众化，这样才能使更多人受益，如果将某些教育模式神话，将会阻碍这些优秀教育模式的推广。因此，幼儿教育的同仁们必须要反思自己的行为，教育不能太过商业化，否则其后果不堪设想。

参考文献：

[1]浅谈混龄教育中幼儿心理理论与创造性人格的关系[J].杨雅颉.新课程（上）.2016（01）.

[2]对幼儿园混龄教学模式的思考[J].邱黄辉，邓薇薇.长春教育学院学报.2012（10）.

[3]混龄教育中幼儿心理理论与创造性人格的关系[J].刘文，魏玉枝.学前教育研究.2010（08）.